合作学习在大班英语教学中的应用探析

王志南

（重庆大学 城市科技学院，重庆 402167）

合作学习在大班英语教学中的应用探析

王志南

（重庆大学 城市科技学院，重庆 402167）

大班英语教学是众多高校普遍采用的教学模式，其存在的一些问题影响了教学质量的提高.合作学习是一种以小组为基本形式的教学理论与策略体系，将合作学习应用于大班英语教学能够改善大班教学的现状，是一种非常有效的手段.

合作学习；大班英语教学；小组活动

为了适应我国高校发展的新形势，深化教学质量改革，教育部于2007见7月颁布了《大学英语课程教学要求》，其中规定了大学英语教学模式的改变“是实现从以教师为中心的单纯传授知识和技能的教学思想，转变为以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养学生的语言交际能力和自主学习能力的教学思想.”根据此要求，大学英语要改变传统的满堂灌的授课模式，探索能够培养学生语言运用的综合能力的教学模式.

近年来随着各个高校的扩招，公共英语课堂的规模越来越大，师资力量和教学资源远远满足不了急剧增长的学生的需要，很多院校不得不采用大班英语教学模式.虽然大班英语教学存在着一定的优势，节省了不少的人力和物力资源，但是随着大学英语教学目标的转变，大班英语教学的矛盾更加突出，严重影响教学质量的提高，所以探究大班英语教学的新模式成为亟待解决的问题.

1 大班英语教学存在的问题

随着高校录取的人数日益增多，公共英语授课基本上以六七十人的大班为主.虽然这样的授课模式暂时缓解了压力，但是也存在着一些常见的问题.

1.1 学生的水平参差不齐

高校招生的生源越来越广，而每个省份对学生的英语水平要求各不相同，学生的英语基础知识和运用能力也参差不齐，这就给教师授课带来一定困难，无法满足各个水平学生的需求.英语基础较好的学生会觉得课堂讲授的内容太过简单而放松了学习，而基础薄弱的学生难以接受和消化授课内容进而产生抵触心理，失去了英语学习的兴趣.所以，教师难以把握教学的难度和进度.

1.2 语言实践机会少

由于是大班授课人数众多，就造成课堂难以管理，教师无法照顾所有的学生，课堂时间有限，不可能给每个学生语言实践的机会，个别积极的同学会主动回答问题，而大多数同学由于各种因素，很少能把握课堂上的机会，没有参与到语言实践活动上来，不仅会使他们失去学习英语的信心，也无法达到提高学生交际能力的目的.

1.3 教学模式单一

班级规模的大小影响了教学模式的选择.由于班级人数众多，课堂活动又难以组织，所以教师不得不采用传统的授课模式.教师只是一味的讲解课文内容，学生只顾着做笔记，缺乏互动和交流，课堂气氛沉闷，无法激发学生学习英语的兴趣和调动他们的积极性，很难使学生主动参与到英语学习上来.

以上就是大班英语教学存在的常见问题，如何解决这些问题以此提高学生的课堂参与度并激发学生的学习兴趣成为众多学者研究的课题.合作学习理论强调学生间的积极配合和合作，为各个水平阶段的学生提供了课堂参与的机会，促进了学生之间的有效沟通和交往，因此被认为是能够推动学生语言技能发展的一种有效的教学方法，成为大班英语教学的理想教学模式之一.

2 合作学习理论概述

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，它兴起于20世纪70年代初的美国，“是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动”（王坦，2007）.合作学习在20世纪80年代中期取得突破性进展，被广泛应用于多个国家的课堂教学中，成为当代主流教学理论与策略之一.

合作学习是一种教学形式，在教学过程中由4-6人组成的异质小组一起从事教学活动，共同完成教师分配的任务，并根据整个小组的表现给予评价或获取奖励.小组合作学习强调以小组为学习单位，以学生为中心进行授课，强调小组成员的之间的相互依赖和交流，注重培养学生的语言应用能力，它有以下基本特点：（1）是以小组为主体的教学活动；（2）是小组成员之间的合作互助活动；（3）是以目标为导向的活动；（4）是小组之间的竞争活动；（5）是教师分配任务并控制教学进程并参与的活动.

Johnson兄弟提出了合作学习的五个基本构成因素：（1）积极的相互依赖（positive interdependence）.小组成员共同努力完成学习任务，每个成员都依赖整个小组的表现而受到奖励；（2）面对面的建设性相互交流（face-to-face promotive interaction）.小组成员之间互相帮助、共同讨论、互相鼓励，形成良好的团队合作.（3）个人与小组责任（individual and group accountability）每个成员都必须承担一定责任，并对小组的最终成果负责；（4）小组合作技能（small group cooperative skills）.小组成员要掌握一些小组合作技能和人际交往策略，才能成功的完成小组学习任务和合作任务；(5)小组评估（group processing）.合作小组要定期对小组活动进行评估，反思成员的行为表现，从而改进小组的合作效果.

小组合作学习创建了轻松的学习氛围，给学生更多语言实践的计划，实现了师生、学生之间的良性互动，解决了大班英语教学中学生害怕犯错不愿开口的问题，使更多的学生积极参与到课堂活动中，是一种非常有效的教学手段，弥补了大班英语教学的不足.

3 合作学习应用于大班英语教学的实例分析

《大学英语课程教学要求》指出大学英语的目标之一是要培养学生的语言交际能力，而在传统的大班英语听说课中，学生由于焦虑、紧张、害怕等因素，无法集中精神听，而且不敢开口说，因此在听说课程中采用小组合作学习法尤为重要.《新视野大学英语：视听说教程》通过真实的场景，地道的语言和多样的练习提高学生的听说能力，因此笔者选取了《新视野大学英语：视听说教程1》的unit 1 How’s your college life进行单元合作性学习教学实践，以此展示小组合作学习的活动形式并探究其在大班英语教学中的可行性和有效性.

3.1 教学目标

在本单元中，学生要能够用英语谈论自己的大学生活，在和别人交谈时能够介绍自己和别人，训练学生听写英语名字的能力，能够听懂和大学生活有关的短文和对话，能够复述所听的内容，并模拟生活场景进行角色扮演.

3.2 教学程序及小组活动形式

针对大班授课的情况，笔者在学期开始已经将全班64个人分为10组，每组5-6个人.组建小组时采用“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的性别、成绩和性格等方面的差异，将全班分为若干小组，并固定小组座位，方便组员间的交流，实现组员间的互补.每个组员担任不同角色，如组长、记录员、资料员、报告员等，并定期交换角色，保证组内分工明确，使每个组员积极参与进来.

3.2.1 Lead-in（小组讨论）

这一部分通过一些问题的讨论导入每个单元的话题，学生通过讨论熟悉单元话题，并为之后的听力提供背景知识.教师在简单的介绍本单元内容之后，提出以下小组要讨论的话题：

（1）Where are you from?Why did you choose this university?

（2）What’s you major?Why did you choose it?

这些问题和学生的生活密切相关，能够激发学生的兴趣，引导学生参与到语言实践中来，每个成员都有开口说的机会，不用担心大班教学中害怕说错而不敢说的问题.在讨论的过程中，每个小组要做好记录并总结组员的观点，在大约十分钟之后，每个小组展示讨论成果.

3.2.2 Listening skills（团队竞赛）

这一部分要求学生正确听写英语名字，在听之前可以通过小组竞赛的方式，让每个小组成员集思广益，在五分钟时间内写出所知道的英语人名，并奖励写出的英语人名最多而且没有拼写错误的小组.紧张的竞争气氛，能够调动学生的积极性，每个成员为了小组的荣誉而积极参与，不仅激发了他们的热情，而且能够轻松的听懂听力材料中出现的人名.

3.2.3 Listening-in（内容复述和课堂辩论）

这一部分有两篇听力材料，第一篇关于新生入学报到（enrolling），文中给出了新生报到的程序及所要注意的问题.在听之前首先让学生浏览问题，并要求学生在听的过程中做好笔记，在听完三遍之后每个小组讨论问题的答案，并根据做的笔记简要复述所听内容.小组讨论答案能让组员互相纠正错误，内容复述让组员交流未听懂的地方，而且能够锻炼他们的口头表达能力和总结大意能力.

第二篇材料讨论大学生住校（living on campus）的对话，这也是大学生所熟悉的话题.可以把所有小组分为正反和反方，一方赞成住校并说明其的好处，另一方不赞成住校并分析其弊端，在讨论之后展开辩论并在黑板上写下双方观点，并评选出最佳辩手.激烈的辩论能够活跃课堂气氛，改变大班教学中死气沉沉的课堂局面，激发学生的学习热情，能轻松的理解即将听到的对话.

3.2.4 Speaking out（双人活动或角色扮演）

这一部分要求学生通过看真实场景中对话视频，学习日常交际用语，例如见面打招呼和自我介绍，并给出了常见的一些表达，锻炼学生的口语表达能力.这一部分有三个模块，教师可根据课堂剩余时间自由选择小组任务.

每个模块都是看视频对话，并填写课本上对话的空白部分，要填写的部分都是日常交际用语，学生要边看边记，然后找一个搭档模仿对话，并用到听写的日常用语.通过看日常生活场景视频，每个小组也可以改编创造一个新的生活场景，并用到本节所学到的表达句型，小组成员扮演不同角色，共同完成学习任务.角色扮演活跃了课堂气氛，让学生在轻松的学习氛围中学习语言，降低了大班教学中学生的焦虑感，从而提高了他们的口语表达能力和积极主动性.

4 结语

以上是小组合作学习的部分活动，还有很多其他的活动形式，例如课前演讲、切块拼接、小组游戏、汇报演示和分组调查等.小组合作学习改变了传统的大班英语教学中的授课模式，实现了师生间的良性互动，全面提高了教学质量.

合作学习以小组活动为主线，丰富了学习形式，创建了轻松愉快的语言氛围，培养了学生的语言交际能力，激发了学生学习英语的兴趣.通过小组合作互助学习,将大班学生中常见的焦虑、害怕、冷漠等消极情感因素转化为自信、热情、互助等积极情感因素,创造了有利于学习者学习的课堂氛围,是适用于大班英语教学的一种有效教学模式.

〔1〕大卫.W.约翰逊.合作性学习原理与技巧[M].北京：北京机械工业出版社，2001.

〔2〕教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

〔3〕王利清.合作学习策略的理论与实践探究[J].教学研究，2008（2）.

〔4〕王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

〔5〕徐钟.新视野大学英语视听说教程1[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

H319.3

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1673-260X（2014）02-0229-02