高职学生行为养成现状调查——以长江工程职业技术学院为例

何文波

（长江工程职业技术学院，武汉 430212）

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高［2006］16号文指出“加强素质教育，强化职业道德，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。素质教育已成为我国高等职业教育改革唱响的主旋律，而行为养成教育是素质教育的基础，日趋成为高职院校解决学生德育及日常管理中具体问题的共识。建立有效的学生行为养成教育路径，是高职院校特别是思想政治教育工作者的一项重要内容。本课题组有针对性地开展了“在校生行为养成教育状况问卷调查”。

1 调查概况

通过使用SPSS社会科学统计软件系统，以长江工程职业技术学院土木工程系为对象，对每个班的日常行为养成表现为优、良、一般的学生均等抽样调查，以匿名的方式，确保问卷调查的科学性、代表性，获有效调查问卷学生卷共400份；以思政课、土木工程系教师为对象，获有效调查问卷教师卷共22份。本次调查教师问卷主要涉及学生行为养成教育的状况、方式、效果、建议等；学生问卷主要涉及学生行为养成教育的态度、认知、效果、个人品德、诚信节俭、关爱互助、公共集体生活等方面。SPSS社会科学统计软件系统自动统计，确保了调查信息的准确性、数据的真实性，为开展本课题研究提供了客观依据。

2 高职学生行为养成现状调查的现实状况

（1）高职学生行为养成教育现状的满意度不高但期望值较高。调查显示，关于“你对学院行为养成教育现状满意吗”有100%的教师选择“一般”，只有25.5%的高职学生认为“满意”。在“你认为学院应加强行为养成教育吗”有57.2%的高职学生认为“应该”，有100%的教师选择“应该”。说明师生们都对高职学生行为养成教育状况的满意度不高但期望值较高，这不能不引起高职思想教育工作者的高度重视。

（2）高职学生的学习状况令人担忧，学习动机模糊。调查显示，在“你在课堂玩手机吗”有21.3%的学生选择“经常”；在“你上课迟到吗”有21.5%的学生选择“经常”；在“你认为自己能自主学习吗”有75%的学生选择“一般、很少、从未”。如何让高职学生自觉自愿进教室、进教材，迫切需要高职院校教育工作者狠下功夫。

（3）高职学生注重个人行为养成但集体参与程度较低。调查显示，在“你认为自己节俭吗”有86.8%的学生选择“经常、一般”；在“你自己注意文明礼貌吗”有55%的学生选择“经常”；在“你在教室或图书馆等公共场合吃早餐或零食吗”有75.8%的学生选择“很少、从未”；在“你在教室或宿舍大声说话或尖叫吗”有67%的学生选择“很少、从未”。这说明高职学生比较注重个人行为养成。但调查也显示，在“你参加青年志愿者活动或班集体活动吗”选择“经常”的学生只有24.8%。表明高职学生的集体参与程度较低。

（4）高职学生在公共场所行为养成状况基本尚可，但部分行为认知仍需引导和规范。调查显示，在“你在食堂排队吗”有57.5%的学生选择“经常”；在“你打扫宿舍卫生吗”有50%的学生选择“经常”；在“你在宿舍上网影响过他人吗”有70.8%的学生选择“很少、从未”；在“你手中有垃圾但附近无垃圾桶，你会不会再找机会丢在垃圾桶”有49.8%的学生选择“经常”；在“你在课桌墙上乱凃画、踢踩过门吗”有72.8%的学生选择的是“很少、从未”。表明高职学生在公共场所行为养成状况基本尚可。但在一些公共行为养成认知方面有一定差距，呈现出更加开放，更随性的态势。如在“你认为情侣在公众场合有亲密动作是一种可以接受的行为吗”有25%的学生认为“可以接受”，有54.8%的学生认为“无所谓”，这就需要高职院校思想教育工作者加以引导，传播正确的、健康的价值观和行为规范，促进学生加强自律。

（5）高职学生注重沟通、诚信、关爱互助，但自省意识欠缺。高职学生越来越注重职业素养，在这次调查中也显示出来。在“你认为同学间团结互助吗”有39.3%的学生选择“经常”；在“你与同学互相指出行为养成缺失吗”有62.8%的学生选择“经常、一般”；在“你与同学交流吗”有53.3%的学生选择“经常”；在“你与同学诚实相待吗”有62.8%的学生选择“经常”。但同时，高职学生的自省自律不够，如在“你自己进行反省吗”有63%的学生选择的是“一般、很少、从未”。

（6）高职学生对行为养成教育工作者的认可集中于班主任、思政教师、辅导员身上。调查显示，高职学生对行为养成教育认可的教育工作者排在前三的分别是班主任、思政课教师、辅导员。在“你最认可的行为养成教育方面是”中班主任占32%、思政教师占27%、辅导员占23.8%。在“对你进行行为养成教育最多的是”中班主任占35.5%、思政教师占25.8%、辅导员占25.3%。高职学生对行为养成教育工作者的认可明显集中在这三支队伍上，系学管干部、专业教师、宿舍管理员所占比重过低，分别是0.8%、0.3%、0.5%。

（7）高职院校行为养成教育队伍建设结构趋于合理，但师生对教育途径和方法的期待存在差异。调查显示，在“你最认可的行为养成教育队伍是”教师（思政教师、专业教师）的选项占27.3%，管理人员（班主任、辅导员、学管干部、宿舍管理员）选项占56.9%，学生会（包括班委）选项占15.8%。基本形成了“教、学、管”的全员育人模式。同时，高职院校学生行为养成教育的矛盾问题也较突出。调查显示，在“你对学院大学生行为养成教育有何建议”学生卷集中表现在“多举办有关行为教育活动”、“多进行一些宣传与投入”、“有具体的措施并落实到位”、“教师带头”等，教师卷集中表现在“多投入一些经费”、“多开展一些实践活动”、“行为养成教育方法改革”等。

3 高职学生行为养成现状调查结果的反思

落实“育人为本，德育为先”的教育方针是高职思想政治教育工作者的重要职责。引导高职学生培养良好的行为养成习惯，增强独立生活、学习及思考的能力 ，从而达到以知导行、知行统一的目的。可以说行为养成教育对高职学生未来可持续发展有着十分重要的意义。

高职学生行为养成教育的不足主要存在三个层面的原因。一是在管理层面上，对学生行为养成教育的重视程度不够，宣传和投入不足，有行为养成教育体系但没有形成合力。高职院校应该在行为养成教育方面逐步推行管理制度化、讲座常态化，要不断改革创新，将社会主义核心价值观与高职学生行为养成教育相联系，并且发挥全体教职员工的主体地位，全员育人。

二是在教师层面上，由于思想政治教育素质参差不齐，责任意识有待加强，教师工作量繁重，针对高职学生行为养成教育的方式手段学习创新不够，制约了行为养成教育的实效性。因此，应加强师德师风建设，“一个学校的师德师风直接决定着会培养出什么样的人，教师的一言一行对学生的影响是巨大和潜移默化的，加强师德建设对形成良好校风、培养高素质学生、营造良好的养成教育环境至关重要”。［1］

三是在学生层面，由于高职学生处于心理和生理向成年人过渡的关键时期，自我意识强但认识不到位，反映在行为养成方面自制力不足，起伏大。在学生会、社团、班级建设上，要抓好优秀学生干部、社团先进典型、班委的模范带头作用，班级管理制度要规范认真执行；高职学生自身也要注意从小事做起、从细节做起；班级行为养成教育常抓不懈。

［1］孙革新，邹昱音，金永红.论大学生养成教育的内涵及对策研究［J］.高职教育.2012（11）：170.