高职教育人才培养现状及应对策略

陈 琳

（长江工程职业技术学院，武汉 430212）

新世纪以来，高职教育坚持贴近地方产业，积极主动与行业、企业合作，努力为经济社会发展服务，培养了数以万计的高素质技能型专门人才。近年来，通过改革发展，高职教育在创新办学体制机制、改革人才培养模式、增强社会服务能力、建设优质资源等方面进行了积极探索，成效明显。但从全国范围来看，高职教育的整体办学水平尤其是专业建设水平还不能很好地适应职业教育改革创新、构建现代职业教育体系、服务经济社会发展和现代化建设的需要。

1 高职人才培养的当前现状及原因分析

1.1 社会的认可度不高，优质生源匮乏

由于受传统文化、教育观念及忽视和鄙薄职业教育的社会风气的影响与制约，社会对高职教育缺乏认识，尚未形成对高职的认同。但是，我国高端技能型人才缺乏的现实是毋庸置疑的，但长期以来，职业教育的整体吸引力不强，用人机制不能很好地适应市场经济发展要求。无论学校和媒体如何宣传，对大多数家长和学生而言，认为高职教育是低层次的高等教育，接受高职教育似乎是无奈的选择。人们对高职教育的认可度低的原因有两个方面。一是对高技能人才的认识存在偏差。重学历文凭、轻职业技能的观念还未根本上得到扭转，认为只有没出路的才上高职，家长和学生没有考虑自己自身个性发展的特点，对高职的性质和办学形式不甚了解或知之甚少，导致认知度不高；二是比较错位。大多数家长和学生把目光盯在了省部级本科院校，学科本位思想根深蒂固，认为只有本科教育才是最好的出路，没有认识到职业教育的办学特色、培养的是社会最实用的人才，所以必然导致优质生源的匮乏。

1.2 专业设置与产业发展脱节，教学内容与行业技术应用脱节，高职教育的特点不明显

随着我国工业化进程的加快、产业结构的调整和技术设备不断更新换代，企业对技术工人的要求越来越高，对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。但目前高职的专业教学现状存在诸多问题，例如专业设置没有经过企业调研，导致个别专业毕业生很难找到与之相关的工作，老的专业设置与产业发展脱节，行业企业各级技能人才没有参与人才培养方案设计，教学内容陈旧，与实践严重脱节，一些体现现代化的新内容难以进入课堂教育之中，同时教学模式也没有打破传统的理论教学模式，因此，传统的培养模式使得高职教育培养的人才无特色、无个性，既无法体现与高等本科教育的不同，又难以适应社会的需求。最终教学效果难以提高，其结果是培养的人才理论上比本科生差，动手能力又不强，用人单位反应也较为冷淡。

1.3 “双师型”素质教师数量少、质量差、结构不合理，“双师型”结构教师队伍的建设和管理制度尚未建立

“双师型”教师是保证高职教育人才培养质量的关键因素，而我国高职院校普遍缺乏 “双师型”教师。究其原因，高职院校一般都起步较晚，大多条件有限，适合高职教育的“双师型”教师数量严重不足，其教学思想、教学观念、教学能力还不能完全适应高职人才培养模式的要求。高职师资结构不尽合理，年龄结构上偏老，学历结构上偏低，职称结构上高级职称的比例偏少；高职院校师资来源有限；任课教师对生产实践、社会实践了解不多，缺乏经验，这些都成为制约高职发展的重要问题与瓶颈。

1.4 高职教育与企业、行业缺少沟通，合作运行机制尚未形成

当前，高职教育的经济功能和社会功能比较弱，行业、企业与高职教育之间缺乏良性互动、互利共生的运行机制，存在较为严重的脱节现象。高职院校的功能定位不够科学，以就业为导向、以能力为本位的目标取向不鲜明。高技能人才培养能力与经济发展对高技能人才需求之间的矛盾突出，高技能人才总量短缺，而行业、企业参与举办高职教育的积极性不高，不少企业尤其是一些劳动密集型企业过分追求用人的低成本，加之就业准入制度执行不力，普遍招收未经职业培训的员工，在一定程度上冲击了高职教育的健康发展，也影响了企业自身的发展。当然高职教育与企业、行业缺少沟通，其教学内容显得相对陈旧，甚至与企业的实际情况相脱节，毕业生难就业，即使录用，也需重新培训，也是当前的一个困境。

1.5 实训基地缺少，毕业生实践能力和职业精神亟需加强

高职教育是面向生产、建设、管理、服务一线培养高端技能型人才的教育，实训基地建设是培养目标得以实现的重要保证。而建设校内仿真、模拟或完全等同于工作现场实际的实训基地，需要投入大量资金，目前多数高职院校力不从心，实践教学效果因此也就大打折扣。毕业生的实践能力和职业态度就不能完全满足工作要求，学校的实训实习条件、职场环境亟待完善，职业精神培养亟需加强。

2 应对策略及解决办法

2.1 改革招生制度，探索多样化选拔机制

针对高职招生难的特点，应改变招生模式，拓宽人才成长的途径。进一步突破年龄、资历、身份和比例限制，积极探索和完善符合高技能人才成长规律的多元评价机制，比如根据社会人才需求和技能型人才成长规律，应采用单独招生或完善“知识＋技能”的考核办法。同时可依托具备条件的国有大中型企业，继续推进高技能人才评价工作，完善高技能人才评价模式，稳步开展根据高中阶段教育学业水平考试成绩、综合素质评价、职业准备类课程学习情况和职业倾向测试结果综合评价录取新生。同时也可以鼓励职业学校与企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点，这样学生在专业选择时会更加积极和具有针对性。还应扩大奖学金、助学金资助受众面，鼓励优秀学生报考高职院校。

2.2 积极推动教学改革，创新高职人才培养模式

（1）高职教育应在坚持以育人为本，德育为先的前提下，应以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习（2＋1）的人才培养模式改革。要与行业、企业共同制订专业人才培养方案，实现专业与企业岗位的对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式，积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。

（2）应系统设计、加大生产性实训和顶岗实习的力度，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，推动教学改革。要加大对高职教育的投入。各级政府要像重视普通教育一样重视高职教育的发展，增加对高职教育的财政投入，支持高职院校更新实习设备，改善教学条件；改革办学体制，逐步形成政府、企业、学校、社会等共同投资办学，逐渐形成国有民办、民办公助、公办转制、股份制、中外合作等办学模式，最终达到高职教育经费来源多样化和办学主体多元化的格局；强化教学过程的实践性、开放性和职业性，鼓励学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，为校内实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化；鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理等方面与企业密切合作。

2.3 建设“双师型”教师队伍，实现教师队伍建设模式创新

针对目前高职教师重理论，动手能力不强，实践操作薄弱等问题，应加强建设“双师型”教师队伍，实现教师队伍建设模式创新，重点应从以下两个方面入手：

（1）高职院校应加大高等职业学校教师培养培训力度，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作。要在优秀企事业单位建立专业教师实践基地，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度。

（2）高职院校要加快双师结构专业教学团队的建设，聘任一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位的要求。

2.4 通过产学合作，提升服务产业能力

高职院校要搭建产学研结合的技术推广服务平台，面向企业开展技术服务，与行业、企业和区域经济建立紧密联系，实现资源共享和优势互补，形成教学链、产业链、利益链的融合体，积极发挥高职教育的平台作用，建立校企合作双赢机制，推进科技成果转化，为企业和社会经济的发展服务。

2.5 优化人才培养的质量评价机制，实现共赢

高职教育应完善人才培养质量保障体系，坚持公开、公平、公正原则，以职业能力和工作业绩为导向，结合生产和服务岗位要求，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。不断完善人才培养质量监测体系，以更好地为社会服务。