微型党课在高校党校教育培训中探索与实践

王传辉 刘 飞 廖仲明

（安徽师范大学物理与电子信息学院，安徽 芜湖 241000）

新形势下，高校党校学员教育培训工作面临着一些新情况和新问题，如教育方式比较单一，教学缺乏新颖性和生动性，学生学习缺乏自觉性和主动性等，使得党校的教育培训效果有所折扣。笔者所在学院分党校针对党校学员教育培训中存在的问题，积极探索和改进教育培训途径，不断提升教育质量，在注重发挥传统集中授课的“主渠道”作用的同时，试行了“微型党课”这一崭新的教育形式，起到了积极的补充作用。

1 微型党课是传统教学的有益补充

微型党课就是以小组为单位，由每位学员作为主讲人分别围绕一个主题，联系自己身边的人和事，在规定的相对较短时间内进行深入浅出的讲解，进而阐明一个正确的理论观点，给人以教育和启示。微型党课最主要的特点就是“以小见大，见微知著”，也正是因为其主题贴近学生实际，因而能引起其他学员的共鸣。

经过一年试行，微型党课已成为学院党校学员教育培训的重要补充载体。这种教育途径形式新颖，人人能参与、人人受教育，提升了教育质量，增强了学员学习的自觉性和主动性，取得了一些成效。

1.1 由“一人讲”向“多人讲”转变，学生参与面广

集中授课或专题报告讲授的内容理论性较强。由于学员自身知识储备和准备不充分等原因，即使在课上教师安排提问环节，但学生的参与也很少，教学效果并不十分理想。而微型党课则可以很好地弥补这一不足，每位学员都可以是主讲人。每期党校都安排几个主题，将学员分成若干组，每组学生围绕各自的主题准备授课内容，再将这些学员讲授的内容进行编排就是一节完整的党课了，培训班大部分同学都能参与，充分调动了学员的积极性。

1.2 由“要我学”向“我要学”转变，学习自觉性增强

在传统授课中，学员仅仅把参加学习作为一个必须完成的任务，认为只要上课听一听，笔记记一记就可以了。加之，培训缺乏有效的考核方式，学员多数为被动接受教育。而学员为了上好一堂微型党课，必须要搜集相关资料，整理上课讲义，这一过程正是一个自我教育的过程，学员学习党的理论知识的自觉性得到了增强。

1.3 由“灌输式”向“互动式”转变，学习主动性提高

微型党课中，学员成了授课的主体，在课堂形式上更加灵活多样。课前，学员通过网络、图书查阅资料，精心准备课件、讲义。课上，学员有演讲、有讲故事、播视频等，他们通过自己的方式，让听众很容易地接受知识，这种主动的学习方式，让同学们更乐意去学习党的理论。一位学员丁绘绘在学习总结中写道，“为了上好党课，我通过查阅资料，组内讨论等途径，不仅让自己掌握了党的理论，也和其他同学一起分享了自学成果。”

1.4 由“单向教育”向“体验教育”转变，学习收获更充实

微型党课是一种“体验式教育”，学员们或谈自己的感悟和学习体会，或联系身边的先进典型来阐述自己的观点，从而进一步地宣讲党的基本知识。通过这种途径，让党校学员们更容易接受党的理论，而不会觉得枯燥。在一次微型党课上，一位研究生在谈信仰的话题时说，“信仰不是光喊口号，而是要在行动上践行，学校思政教研室房玫老师教了30多年的思想政治理论课，她用自己的行动点亮了学子的信仰之灯。”学员们通过讲身边的事谈身边的人来阐述党的理论，使党校培训更加生动，更易于接受。

作为一种补充教育形式，微型党课具有“众短活实”的特征，对传统集中授课起到了积极的促进作用：一是在授课主体上突出“众”，学生能广泛参与，每一位学员都有机会做主讲人，实现了由受教育者向教育者转变；二是在时间安排上强调“短”，在教学内容上高度浓缩，每讲只涉一个主题，授课人开门见山地阐述观点，直奔主题，简洁明了；三是在教学形式上体现“活”，既可是“一对多”的讲授，也可是小组集中学习讨论，既可是寝室内的座谈，也可以是校外教育基地的参观学习；四是在教学内容上注重“实”，学员结合自身的学习、工作、思想和生活实际，让学员有话可说，能谈出真情实感，能有切实的收获。

2 积极发挥班主任在微型课堂中的主导作用

党校班主任是教学活动的重要组织者。在微型党课教学中，班主任承担了指导教师的角色。所以，学院高度重视班主任在微型党课授课过程中的“主导”作用，实现学生主体与教师主导的和谐统一。

2.1 精心设计，指导学生在学习反思中“搭台”

学生在党校培训教育中，存在着对党的理论知识学习不够扎实的问题，还会产生一些困惑。针对这些情况，学院开展微型党课，让学生在学习中发现问题，引导学生在总结反思中，不断提升理论素养。对微型党课授课的内容和形式进行指导，紧扣同学们关心的、迫切想学习的知识来安排党课内容，在课前召开集体备课会，教会学生如何上好一节效果突出的微型党课，并在学习场地、学习材料等方面提供支持。通过开设微型党课，为党校学员搭建一个学习交流的平台。

2.2 全程跟踪，鼓励学生在思想碰撞中“唱戏”

在微型党课开展过程中，班主任全程参与指导，确保活动形式不走样。培训班小组成员在课前召开集体备课会，按照分工，结合党课的主题分别准备教学内容，最后呈现出来一节精彩的党课。学员们就大家关心的话题，或谈学习心得，或找问题原因，或提解决办法，并联系身边的先进典型事例和思想认识中的热点和疑点问题展开讨论。他们还充分利用PPT、飞信、QQ、微信、微博等多种现代传播媒介扩大讨论范围。通过这种“学习—交流—共享”的途径，将党的理论内化于心外化于行，深受同学们的喜爱。

2.3 长效建设，组织学生在基地实践中“反刍”

通过理论反思和学习之后，学生对某个问题能够获得一定程度的思想认同，但这种认识可能是模糊的或短暂的，需要建设一个长效的思想“反刍”平台，引导学生去思考、去体悟。这个平台就是“基地实践”。学院将微型党课从校园内延伸到社会中，积极组织学生深入基层，深入群众。学员分成若干小组，三五成群开展调研考察、寻访老党员、志愿服务等实践活动，在具体的人物或事件之中检验所思所想，从而进一步将感性状态转化为理性思维，提升思想觉悟和修养，固化教育成效。

3 进一步提升微型党课教育效果的途径

一年多来，学院在党校培训中尝试开设微型党课，取得了一定成效。但也认识到，由于受到学员自身知识储备等因素的影响，学员准备的教案、讲义以及课程安排上还存在一些不足。微型党课不能完全取代传统党课，它是一种有益的补充教育途径。下一步，学院将不断改进和完善微型党课，以发挥其更大的教育作用。

3.1 合理安排内容和形式

教学内容不能照搬文件、念念材料、照本宣科、大而化之上课，这样不仅不能提高党课教育的吸引力、感染力和影响力，还会使学员对教学感到枯燥无味。因此，要结合党校培训要求，考虑学员的接受能力，合理确定每次微型党课主题和大体内容。既要让学员有话可说，又要有一定的理论水平。微型党课还必须创新丰富教学形式，不断尝试采取演讲、故事、视频等多种途径，充分利用现代教学手段，借助微信、互联网等信息平台优势，以多媒体课件为辅助工具，从视觉、听觉等方面增强党课生动性和吸引力。

3.2 延伸拓展教学空间

进一步拓展教学场所，可以将教学地点从教室延伸至学生宿舍、实践基地和实习学校。要充分利用军事纪念馆、烈士纪念碑等红色资源建立教学基地，开辟教学新课堂。通过开展现场教学提升培训实效，定期组织党校学员到教学基地进行参观学习，通过现场观摩、听取介绍、互动交流、教师现场点评等多种方式，让学员更好地把理论知识与实践认知有机结合起来，切实提高分析解决实际问题的能力。通过教学场所的扩大，让党课跟着学生走，学生在哪，党课就设在哪。发挥党校学员的示范辐射作用，积极宣传党的知识和理论，潜移默化的影响普通学生。

3.3 精心组织集体备课

“备课”是教学活动的重要环节。备课充分才能在课堂上游刃有余，挥洒自如，使教学充满生机与活力。由于党校学员是第一次系统地接受党的理论学习，第一次接触微型党课这一教育形式，毕竟个人的力量有限，无论怎样努力，上课时总会感觉有不足之处，这时就需要集体智慧。因此要认真组织好集体备课会，让学员充分了解微型党课的教育目的和形式，教会学员如何搜集资料，并合理充实到授课内容中，让学员相互取长补短，提高效率。

3.4 注重教学指导与研究

微型党课的教育主体是学员，但要加强教学过程的组织和指导，并邀请老党员、专家教师对同学们的授课情况进行点评，及时了解学员感受，总结教学的不足和经验。并在后期的党课上加以改进完善。鉴于在微型党课的内涵与外延方面的模糊等现象，还可以组织党教专家开展对微型党课的教学研讨，在内容安排、形式创新、实效巩固等多方面进行深入地探究，甚至可以利用课题立项等方式途径，更好地推动微型党课教学的不断发展。

加强党校学员教育培训工作，是高校党建工作的重要内容之一。微型党课是一种提升党校培训质量的补充教育形式。当然，微型党课的教学内容、形式和效果还需要在工作中不断去探索与实践，以切实发挥其在党员教育培训中的积极作用，同时进一步提升高校党建工作的科学化水平。

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