情境教学视角下高职学生体育学习兴趣的培养策略

李 蕾

（辽宁石化职业技术学院，辽宁锦州121001）

0 引言

随着社会的发展，人们对于健康内涵的理解发生了很大的改变。尤其在全民健身运动日益普及的社会形势下，体育已发展成为人们日常生活的重要组成部分。高职院校的体育教学是学校体育的构成要素，承担着为社会培养具有较高体育素质能力、满足社会体育发展需求人才的重要责任。但是，由于诸多因素的影响，高职院校体育教学的实际效果并不理想，其重要的社会实用价值无法真正实现。教学效果不理想主要原因在于学生对体育的学习兴趣低下。如何通过切实有效的教学方法来激发与培养学生的体育学习兴趣，成为现阶段高职院校体育教学发展所面临的重要课题。基于此，笔者对情境教学视角下的高职院校学生体育学习兴趣培养策略进行探讨，旨在为高职院校体育教学改革与发展，提供必要的理论借鉴。

1 情境教学的基本含义

情境教学是指教师依据教学活动的基本原则，针对教学内容的具体要求，有目的地创设或引入与教学内容相符合的生动场景，刺激学生的感官体验，唤醒其认知心理，从而帮助学生有效理解教学内容，把握教学动机，促进其心理机能得到切实发展。情境教学“寓教于情、寓教于境”，其核心目的在于唤醒学生的学习兴趣，激发其内在的情感，使学生在身临其境的教学活动中获得良好的学习效果。作为一种具有创新意义的教学方法，情境教学蕴含着深邃的理论内涵：既包括情绪心理学的情感和认知相互作用原理，也包括方法论的认知直观原理，还包括思维科学的相似原理、有意识与无意识的心理活动原理和智力与非智力因素的统一原理。这些原理相互作用、相互支撑，构成了情境教学重要的理论框架。

体育教学有别于其他学科教学的特征在于教学环境的多样性、教学内容的丰富性以及教学形式的随意性。而正是由于这些重要特质的存在，使得情境教学更适合于应用在体育教学中。首先，教学环境的多样性为情景设置提供了有利的条件；其次，教学内容的丰富性为情境创设提供了坚实的素材保障；最后，体育教学可以根据场地设施、气候条件以及学生自身的学习需求来自行选择教学形式。

2 高职院校体育教学开展情境教学的重要意义

目前，由于受应试教育思想的影响，高职院校体育教学呈现出枯燥、呆板以及僵化的发展态势。而情境教学所蕴含的理论内涵以及所凸显出的重要功能，不仅能够有效克服传统教学体系的弊端，同时还能为高职院校体育教学发展提供必要的引导。情境教学在高职院校体育教学中的应用，具有极其重要的现实意义。首先，情境教学彰显以人为本的教学思想，强调对学生自我发展需求的满足，在引导学生通过亲身体验来实现触景生情的基础上，帮助学生理解教学内容，提高学习兴趣。其次，情境教学的开展，为高职院校体育教学注入了活性元素，增添了感情色彩，使得原本枯燥呆板的教学氛围情趣盎然，这对于激发学生的学习兴趣，会产生积极的影响作用。最后，在高职院校体育教学中开展情境教学，极大地丰富了体育教学的方法体系，促进了教学体系的创新与发展，有助于高职院校体育教学社会实用价值与功能的全面提高。

3 运用情境教学培养学生体育学习兴趣的策略

3.1 以身心体验为驱动，实现对学习兴趣的持续性激发，变被动接受为主动探求

传统的高职院校体育教学以教师的讲解与示范为核心，学生对于教学内容的接收主要来源于视觉刺激与模仿练习。这种强调教师主体地位的教学形式，使学生只能进行被动的接受式学习，对于教学内容的把握也仅仅局限于对教师示范的刻意模仿。情境教学法通过对教学内容的情境化，实现了对学生亲身体验与心灵感受的双向刺激，从而有效地调动其身体各器官的积极参与，使之情绪、心态与思维等方面长时期保持活跃状态，进而形成有效的兴趣激发点，并通过自主参与以及自主探究意识的催化，形成兴趣的有机唤醒。这种学习行为方式的转变，强调学生的主体地位，使学生的自主意识得到全面发展，进而培养他们对体育学习的兴趣。

3.2 以角色扮演为手段，强化对学习内容的感知，变单一的感官接受为多层面的体验

情境教学将书面的描述转化为现实的场景，学生有效地融入情境当中，扮演着各自喜好的角色。在角色扮演的过程中，不仅视听体验得到保障，同时，情绪受到感染、感情得到激发，身心与情境实现了充分交融，大大激发了学习兴趣。而在传统的高职院校体育教学中，学生只能够依靠视觉来接收学习信息，对学习内容进行简单的感官接受，具有较为明显的片面性与局限性。这种拘泥于对视觉刺激的单一性，难以实现对学生身体各器官的有效调动，无法为学生学习兴趣的激发与培养提供必要的基础与保障。而情境教学将学生转化为情境角色，成为情境构成的重要分子，促使学生在视觉、情绪、思维以及心态等诸多方面得到充分调动与参与，进而有效修正了传统感官接受过于单一的弊端，实现了对学习内容多层次、全方位的体验，使学生的学习兴趣得到有效激发，学习效果大大提高。

3.3 以场景还原为手段，打破传统复印式教学模式的束缚，实现学习方式的转变

高职院校学生体育学习兴趣的培养是一个在对学习内容不断记忆与积累，认知程度不断提高与发展的基础上，实现心仪取向的升华过程。只有实现对所学知识有效地存储、整合与消化，才能实现体育教学的深邃内涵与重要的社会功能，进而达成对体育学习的高度认知。因此，通过情境的创设来提高高职院校学生的体育学习兴趣，具有极其重要的实用价值。在传统的体育教学中，由于受“唯成绩论”思想的束缚，教师为了获得理想的达标率，在体育教学中往往会采取强制性的教学模式，学生对所学内容只是进行复印式的学习。而一旦这种复印式的学习方式成为学生体育学习的主要手段，则必将导致学生自主学习意识的僵化，不能有效激发学生的学习兴趣。而情境教学通过场景还原，将枯燥的教学内容以动态情节的形式展现给学生，将传统的复印式学习转化为情景参与，更有益于对学生学习兴趣的培养。

在实施情境教学的过程中，还应注意以下几点：

第一，情境的设置要具有专指性。要针对学生学习的重点与难点，或者易于导致学生兴趣流失的关键环节，用以凸显情景设置的适应性与实效性。

第二，情境教学的运用要适度。运用程度过低会导致情境教学的创新功能无法实现，而运用程度过高又会导致情境滥设现象的产生，容易造成课堂的失控，达不到情境教学的教学目的。

第三，要不断提高高职院校体育教师队伍的整体素质，加强对情境教学内涵的理解与掌握，进而在教学实践中能为学生创设与提供良好的情境，在全面提高学生体育学习兴趣的基础上，推动高职院校体育教学的健康发展。

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