大学英语教师专业素质拓展途径与策略

胡 平谭 燕

（1．重庆三峡学院外国语学院，重庆万州 404000）（2．四川外国语大学研究生部，重庆 400030）

大学英语教师专业素质拓展途径与策略

胡 平1谭 燕2

（1．重庆三峡学院外国语学院，重庆万州 404000）（2．四川外国语大学研究生部，重庆 400030）

高校英语教育事业的发展和教学质量的提升与大学英语教师队伍的专业素养提升息息相关，而目前的现状却令人堪忧。在大学英语改革呼声日益高涨的今天，提高教师专业素质是亟待解决的问题。从专业水平技能、教学方法和理论以及科研能力等方面提出了拓展的途径和方法。

大学英语；专业素质；拓展途径及策略

大学英语课程是目前各大高校普遍开设的一门必修课程。随着全球经济一体化步伐的加快，社会对大学生的英语水平也提出了更高的要求，这给我们的大学英语教学和大学英语教师提出了新的挑战。从我国近年来发布的教育纲领性文件来看，教师质量和专业发展问题日益受到重视，已经被摆放到了国家战略发展的高度，但是具体到大学英语教师个体，情况却不尽人意。

一、教师素质现状

对于目前外语教师的素质调查，很多外语教学前辈做了不少调查研究。比如，黄建滨，邵永真[1]对全国20多个省市160多所高校的大学英语教学和教师情况进行了调查；戴曼纯[2]对全国40余所高校1 194名大学英语教师素质的调查；以及夏纪梅[3]对于全国600多所高校大学英语教师的外语教育观念、知识、能力和科研现状的调查。当然也有同僚们在更小范围内做了一些调查，比如张宜[4]等人对辽宁省26所高校的调查。然而通过这些众多的调查结果，我们不难发现目前大学英语教学的现状并不乐观，大学英语教师的教学能力、学科与跨学科知识结构以及科研能力等方面仍然存在不少问题。

关于教师素质，尽管没有一个统一的定义，但教育学家们大都有共识，认为“教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学成果、对学生身心发展有直接而显著影响的知识、技能及心理品质的总和”[5]336。具体来说，教师素质涉及到教师的专业素养、道德品质和心理素质，它实际上是一个对教师多方位品质的一个综合描述。在这其中，专业素质被认为是最核心、最基础的素质。本文旨在探讨大学英语教师专业素质的拓展途径和策略。

二、专业素质拓展途径与策略

专业素质也被称为专业素养，是教师的基本业务素质，涵盖了专业水平技能、教学方法和理论以及科研能力。

（一）专业水平技能

作为语言实践课程的授课者，大学英语教师应该具有扎实过硬的语言基本功，才能流畅地组织课堂教学，成为课堂教学的引导者、示范者以及教学活动的设计者和有效组织管理者。但这种基本功并不是专业水平技能的全部。专业水平技能不仅仅要求授课者流畅精准地使用英语这门语言，更包含向学生传授作为文化的载体的语言所涉及到的文化外延。教师自身应该多层次、多角度对比中外文化的不同内涵，培养学生的跨文化交际意识。而让人堪忧的现状却是，目前很多大学英语教师，尤其是普通二本院校却仍然把四、六级成绩作为衡量教学效果优良的标准尺度。这导致有些老师完全是做应考型的语言知识点教学，完全忽略了英语这门语言的社会性特征，更不用说对于学生文学、文化方面的重视和引导。这种教学除了体现功利性的价值，帮助学生在四、六级中取得让人较为满意的分数，带来的后果却往往是学生的文学功底不深，文化底蕴不足，缺少双语文化意识，忽视了文化因素对自身的熏陶。

现实的情况是，大多数从传统教育走出来的高校英语教师本身所了解到的跨文化知识都来自于书本和教材、前人的一些体验，而并非是来自于真实目的语语境。随着时间的推移，时代的发展，人们的物质世界、精神领域乃至思维方式都发生了巨大的变化。而被称为人类思维外衣的语言也忠实地记录着这些点滴变化，所以有人说语言是流淌的文化。要解决这一矛盾，需要我们的高校英语教师能有更多的机会融入到目的语境中去。这就需要更多的资金支持，让更多的英语老师能走出国门深造，能在职进修，或者至少能利用寒暑假出国进修。

国家教育部也认识到了这种需求，并且在近年来给了不少培训支持。从国家留学基金管理委员会网站上看到，2014年国家留学基金资助的出国留学申报项目[6]安排中，计划公派高级研究学者200人，出访问学者2 600人，建设高水平大学公派研究生项目计划选拔7 000人。除此以外还有青年骨干教师出国研修项目和西部地区人才培养特别计划。尽管这些数字近年来也体现出逐年增长的趋势，然而跟目前庞大的高校英语教师群体数量比起来，这并不能改变目前僧多粥少的局面。就整个大环境来讲，高校英语教师的继续教育方式、内容和培训模式还处在混沌状态。只有极少数教师可以通过上学、研讨会以及出版社组织的短期研修等形式进行继续教育。大部分老师不能实现“走出去”，那学校或者教育主管部门能不能实现“走进来”这一成本更低的方式呢？请来一些教育前沿的各路专家学者，与处在教育一线的老师进行面对面的交流，为一线教师提供理论上的引导，跟他们分享更多优秀的教育成果和理念。

（二）教学方法和理论

另外一方面，作为一名大学英语教师，仅仅像普通语言使用者那样熟悉精通这门语言，未必能成为一个好的语言教授者。在教师专业素养研究中颇具影响力的学者，Shulman[7]认为教师的专业素养除了涵盖所教学科知识、课程知识、普通教学知识，他的专业素养还应该包括学科教学知识、学习者及其特点知识、教育环境知识、教育目标、目的价值及哲学和历史背景知识。在Shulman看来，以上专业素养七个方面，学科教学知识是教师专业素养中的核心，他强调了教师应将其核心能力转化为适应不同能力背景学生的重要性。就高校英语教学来说，就是授课老师不仅要有外语类学科知识，还要懂得如何教授这些知识，以获得最好的教学效果。要求现代高校英语教师掌握一定的现代教育理论和学科理论，熟悉外语教学法的不同流派及其教学方式，具备较为系统的现代语言学理论。

这要求大学英语教师要从原来单一学科的专业信息师转变成综合学科的分析辅导师；从单一知识传授者转变到教学的研究创造者；从管理者、权威者转变为课堂的设计者、引导者和协商者。这要求教师跨越师生边界，感受到学生们的同在感。这种同在感往往比语言知识更能激发学生的兴趣，实现师生之间的博弈，形成良性的互动和培养他们可持续学习和自主学习的动力。

这是教师专业素养中核心的一部分，在大学英语教师的继续教育中，院系作为大学英语教师的管理者，应该提供更多的机会，让他们参与一线优秀大学英语教师的成功案例观摩与分析，得到语言教学法专家关于教学方法与理念的指导。

（三）科研能力

大学英语教师专业素养更离不开科研能力与水平，而目前大学英语教师的总体科研情况不甚乐观。一是受高校扩招的影响，长期担任繁重的教学任务，缺乏从事科研工作的时间。二是很多教师自身也缺乏科研意识，搞科研多是迫不得已为了评职称。评完职称，就完全放弃了科研。再者，大家由于常年重复基础课程教学，从事的教学内容相似，研究的内容往往被局限于某一个点，无法在科研上取得比较高的学术成就。

如果校系领导能够创造更多的条件，从资金上支持大学英语教师多参加国内国际学术研讨会，尽量多地创造这种学术沟通和交流的机会。让一线教师能接触语言专家，在科研方法上能接受到更多的指导，形成浓厚的搞学术的氛围。让广大一线英语教师明白，教研相依才能教研相益。即为教育而研究，为研究而教学，在教学中研究，研究源于教学。教师自身要突破简单的教学日志记录，转化到教学的质化研究、实证研究中。要实现从技术型到研究型的转变，真正做到知行合一、教研相长。

针对那些本身科研意识差，无法跟上形势的教师，也需要形成一些必要的机制来保障学术研究的进行。比如把科研与评优、竞岗挂钩，分配科研绩效任务，内有压力，对于那些对科研不关心，没完成科研任务的要惩罚。外有奖励，而对于那些超额完成，学术价值高，于教学有重大实践指导意义的科研成果要有大幅度的奖励机制。

三、结 语

提高教学质量的关键是教师素质，这是大学英语课程建设与发展的关键与核心。这种素质的提高，依赖于合理的知识结构、教师自身的发展意识以及语言教学理论和方法的时时更新。大学英语教师不再是简单的知识传授者、课堂教学的组织者和学习效果的评价者，而是学习氛围的营造者、语言使用情景的创设者和学生兴趣[8]、信心及学习自主能力的培养者。

大学英语教师专业素质的提高，一方面要求一线的教师思想觉悟和专业素养的提升；另一方面更需要制度的支持和保障，要求我们的管理者提升管理水平[9]。目前我们继续教育资源机会本身就少，大部分高校英语教师渴求有机会接受继续教育。然而，在面临有限的资源面前，有些老师可能又会无奈选择放弃。因为缺乏高福利的进修制度给进修者提供时间和资金保障。很多时候进修就意味着收入的大大减少，生活成本的增加，让进修老师面临生活的压力。教育部门管理者如何制定合理、有效的继续教育培训政策，组织专业的培训团队，以及如何提供制度的保障来促进大学英语教师的专业知识和专业技能的提升，也是值得思考的问题。

[1]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教育，2001（6）.

[2]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（2）.

[3]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002（5）.

[4]张宜，王新，郭威，等.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学，2003（10）.

[5]林崇德，辛涛.智力的培养[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[6]国家留学网（国家留学基金管理委员会官网）. 2014留学申报项目. http://www.csc.edu.cn/Chuguo/ 1c97f64f91e34e92ae01ed409bfa7f4e.shtml.

[7]Shulman，L. S. Knowledge and teaching: foundation of new reform.Havard Education Review, 1987(57):1-22.

[8]王晓.大学英语优秀学习者与普通学习者学习策略比较研究[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2012（1）：117-123.

[9]司瑞瑞.国内外语教师教育与专业发展研究综述[J].重庆三峡学院学报，2011（4）：157-160.

（责任编辑：郑宗荣）

A Research on the Expansion Strategies for Professional Quality of College English Teachers

HU Ping1TAN Yan2
（1.School of Foreign Languages, Chongqing Three Gorges University, Chongqing 404000)（2. Graduate School of English Language and Literature, SISU, Chongqing 400030)

The professional quality of college English teachers is closely related to the performance of higher English education. But the present practice is far from satisfactory. It’s urgent for college English teachers to make some changes. This paper explores the ways to enhance the college English’s professional achievements in three aspects: professional skills, teaching methods and scientific research ability.

college English; professional quality; expansion strategies

G525

A

1009-8135（2014）06-0149-03

2014-05-27

胡 平（1978-），女，重庆合川人，重庆三峡学院讲师，硕士，主要研究认知语言学，教学法。

重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题重点项目“地方高校大学英语教师专业素质发究”（编号：CQGJ13B317）阶段性成果