惩戒：成长中的洗礼

乔洪波

班级网页上，一张张熟悉的面孔，一句句掏心的话语，让我细细品味着孩子们成长的甜蜜，也咀嚼着别离的滋味。突然，我的视线停留在了一张照片上：班长李志拉着张强的手，眸子里闪着友善的清澈；张强真诚的眼神透着几分羞涩。此时，我的思绪不由回到了两年前，回到了那个曾引发轩然大波的夜晚。

在一堂晚自习课上，张强擅自调换座位，值日班长李志要求他回到原位。不料，张强却用污言秽语谩骂李志，李志一拳打在张强的脸上，愤怒的张强拿起椅子向李志头部砸去，李志眉骨上方被椅子的铁脚刮到，挂了彩。

这起突发事件，使我和我的班级一夜之间处在了舆论漩涡的中心。

作为班主任，我必须站出来为此事负责。我主动要求以取消年度考核评优来为此次事件承担责任，得到了领导的理解与认同。

惩戒，营造成长空间

班长李志工作认真负责，曾被评为三好学生。事发后，任课老师反映他课上不专心，同学反映他课下神情恍惚。

于是，我找来李志谈话。见面时，我发现他几天来无助的眼神有了笑容。他说：“老师，如何惩罚我？让我悬着的心早点放下来！”

李志的态度让我感到欣慰。按照学校规定，李志要接受行政记过处分。但处分结果公布后，他的反应比较强烈。

“我是在管理班级时被迫还手的。张强挑衅在前，我不能忍气吞声吧？”

李志不服是我意料中的事。通过推心置腹的谈话，李志认识到了自己的问题。作为一名优秀学生，要考虑的是以错误来警戒往后，使自己人格更完善，实现更好的人生发展。

其实，惩戒并非处罚了事，惩戒后的心理抚慰更为重要。老师不能仅仅为了“以敬效尤”，把惩戒或当作个人情绪的宣泄方式，或当作用来立威的武器。惩戒只有本着教育人、促进人发展的目的，才能真正为学生营造成长空间。

惩戒，口服还须心服

张强认为自己在班主任心目中印象不好，李志是班长，因此班主任处理事件肯定会偏袒李志，结果会对自己不利。

为了消除张强的主观臆测，我出示了他之前因犯错写下的一叠认错保证书，让他明白：如果因为一次打架记一个行政记过处分，根据这些保证书上的过错记录，自己会领受多少处分？假如你是李志，受到行政记过处分，是否觉得公平？通过多次谈话，张强从内心明白了班主任并没有偏袒班长，表示诚心接受学校的惩处。

惩戒作为一种教育手段，须遵守公平公正原则。惩者，以正其心也；戒者，以绝其行也。受惩戒者口服心服，惩戒之目的才能实现。张强后来的表现印证了这一点。

惩戒，克服负能量是前提

任何惩戒都难免会承载负能量，这件事的最大负能量来自张强的父亲。事件发生后，张父基本的态度是不合作：拒绝来校商议处理方案，提出许多无理要求，如要求重罚班长，后又声称其子身心受到伤害要求学校承担责任，再后来居然污言秽语辱骂老师，扬言要“修理”班长、“教训”老师。张父的言行无疑使事件处理陷入了困境。

怎样化解这一阻力？我们以坦诚化解对峙，譬如送张强去医院诊治，确认身体无碍以消除家长顾虑，并传递我们的善意，缓解张父的对抗情绪；通过张强及其母亲告知事件真相和处理方案，以此表明我们的基本态度；借助张母劝导，以减少张父对儿子的不良影响；重点做好张强本人的教育工作，使他对其父亲的言行有正确的是非判断。

最终给张强的惩戒是“留校察看一年”。给出处分意见当天，张强在我QQ上留言：“我为我父亲出言不逊感到羞愧。老师，我们对不起您！”

惩戒，必须敬始慎终

事发后的第二个学期，李志参加省市几项大赛获得优秀成绩，还被评为校级三好学生，所受处分被提前撤销。在事发后的第三个学期，张强的考试成绩全部合格，所受处分也随之撤销。毕业前，他们两人到同一家单位实习，双双被留用。昔日对手成为未来同事，就有了本文开头描述的那张照片。

马卡连柯说过这样一段话：“凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”作为教育者，如何看待惩罚，如何实施惩罚，绝非易事。看着这张照片，我在工作札记中写下了这样一段感悟：

“要使惩戒成为学生成长中的洗礼，必须敬始而慎终。‘敬始，就是要选择惩戒最佳方式，创造相宜环境，把握惩戒力度，确定恰当的教育目标；‘慎终，就是要积极进行惩戒过程管理，为了实现目标，时刻怀揣关爱、警觉之心，把握学生的各种状态，及时给予指导、帮助。”

（作者单位：无锡汽车工程中等专业学校

江苏无锡 214153）

责任编辑 颜雪梅