恒大足校对我国校园足球发展的促进及启示

2014-03-28何庆勇

当代体育科技 2014年15期

何庆勇

（湖北科技学院湖北咸宁 437100）

恒大足球是有“商业化”的前提,但其本质仍然是校园足球的范畴,我们可以吸收它的教学模式。因为不管是教育还是竞技,它们的共同点是培养人才的过程,只是它们追求的目标不同。恒大足校有其特殊性,经费、运动场地、设施普遍超前,且有优秀教练和教学队伍。普通学校可以用兴趣班或俱乐部的形式培养学生,借鉴恒大教学模式,以点带面,全面发展校园足球培养目标。游戏对于少儿课堂是一个至关重要的组成部分。计划的和非计划的内容可以通过合理的足球游戏环境加以处理,并且可以构成各种智力的基础。本文通过对恒大足校的教学以及训练方法以及比赛各项技术统计数据的分析和比对,客观评价我国青少年足球培养体系,旨在为我国校园足球的选拔、培养优秀足球运动员,进一步提高我国校园足球运动水平提供决策参考依据，以及为从事校园足球管理者提供服务与帮助。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在恒大足校五年级学生中,随机抽样100学生,咸宁实验小学学生100人进行对照研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅有关足球理论方面的资料及CFA官方网站,了解CFA联赛发展的现状和动态及恒大培养球员机制,为论文的写作提供理论依据和指导方法。

1.2.2 数理统计法

通过对2012～2013年恒大学生与地方足球兴趣班的数据资料进行统计、归纳、分析和整理。

2 分析与讨论

2.1 学生足球意愿分析对比

（1）从表1、图1可以看出足球在初级阶段对于青少年是比较好掌握的,不像篮球、乒乓球等技术要求较高,孩子拿着球,可以随意踢、带、传,是很好的游戏。足球早期的娱乐化、游戏化的形式为其他运动项目技术的提高打下坚实的基础。家长和孩子比较愿意,足校与普通小学分别为97%和93%,区别不大。

（2)足球是游戏,足球运动的目的使他们摆脱自己日常生活中给他们所带来的紧迫、压力和压抑问题。运动的目的于是有时间让这些孩子有时间放松一下,重新获得自我控制力,将问题抛在脑后。校园足球文化是校园足球相关的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总和,是由它们构成的文化统一体。其中,物质文化是基础,精神文化是方向(目标),制度文化是保障,行为文化是规范。行为文化在校园足球文化中处于核心地位,而学生的价值是校园足球行为文化。

（3）必须把足球训练与安全教育和文明教育结合起来。在足球训练中,学生往往只注重好玩,而忽视竞赛文明和运动安全,这不仅不利于有效提高运动技能,甚至会造成人身伤害。因此,体育教师要通过制度的落实和训练中正反两方面经验教训,给予循循诱导,使学生在练球过程中即能享受足球带来快乐,又尽可能避免身体受到伤害。

（4）足球不仅能强身健体,而且能让人感到“更高、更快、更强”的体育精神,激励学生敢于克服困难、不断进取,还能让人领略到足球的美。但是我们在看足球带给我们快乐的同时,往往容易想到它的伤害性。不可否认,有些人去踢球是为了宣泄他内在攻击性,但是学生踢球是回归足球的本质——游戏。

2.2 恒大足校学生学习与技术统计

（1）从表2、图2可以看出学生的学习成绩运动成绩是相一致的,每周有4天设置足球训练课,每个课时2h。这样的行为在普通学校是难以实现的,首先,学校为安全考虑,不允许学生从事激烈的体育运动,其次家长比较娇惯,学生大部分是独身子女,不允许孩子踢球。恒大足球是群体行为,它很容易去个人化,尤其是学生人数众多的时候,学生踢球的行为很容易受别人的影响,不知不觉地跟随别人去踢球。

表1 学生足球意愿分析对比

表2 恒大足校学生学习与技术统计

(2)学校完全引进皇马俱乐部青训的标准,西班牙注重团体作战。足球经历了自我发展、国家福利政策支持和社会公益化3个发展阶段。政府的政策、国家体育与足球组织的管理行为对校园足球的发展产生了较大影响。恒大校园足球锻铸了良好的社会基础,并获到了政府部门、非政府组织、商业组织及志愿者的青睐和鼎力相助。

(3)校园足球最主要的目的是通过足球的乐趣提高青少年的综合素质。在繁忙的学习中,户外的校园足球运动可以起到很好的调节作用,促进学习效率。一个孩子的智力发展水平高低很大程度取决于身体的健康与否。为避免伤害,少儿必须要有安全感,一个安全环境的建立是非常必要的，它是由空间和物质环境的界限而形成的。一个安全的环境是对所有儿童的安全有明确要求的环境,欺负其他儿童是不能被容忍的。解决冲突的技能是由教师来传授和示范的。这就需要专业足球教师。

(4)青少年基本在相对平静环境成长,缺少失败,而少儿足球训练可以让他有失败的经历,但是,却没有让他感到自己就是一个失败的人。足球运动的目的使他们摆脱自己日常生活中给他们所带来的紧迫、压力和压抑问题。运动的目的于是有时间让这些孩子有时间放松一下,重新获得自我控制力,将问题抛在脑后。教师可以提出合理的挑战。他们应该主动去展开争论、讨论和解决问题。