中小学教师教育技术能力培训对在职教师的影响调查研究

贺李彬

（广东省湛江市第二中学，广东湛江524022）

一、研究背景

大力发展远程继续教育，积极推广网上在线学习，是国家大力倡导和明确要求的事项，也是继续教育适应社会发展趋势，满足广大专业技术人员不断增长的继续教育需求的必然要求。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，旨在全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，全面推动信息技术与学科教学的有效整合。[1]

为加快推进基础教育信息化，适应全国实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划，北京大学结合能力标准的要求及中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，设计了本课程。

本课程的教学目标主要是帮助中小学教师学习如何利用信息技术和媒体来设计有效的课堂教学。本课程采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式。教师通过全程的跟踪和评估来促进网络交互教学的进展。评价方式采用对网络教学全过程的评价，包括对网络交互时间、交互次数的控制管理，以及对讨论、作业质量的主观评价。

二、研究样本及研究方法

1.研究样本

湛江市第二中学为市属重点中学（含初中部和高中部），是湛江市首批国家级示范性普通中学。目前，全校（本部）共有一线教师400多人，其中特级教师5人，高级职称教师150多人，硕士和研究生学历教师120多人，国家级骨干教师3人，省级骨干教师40多人。

参加此次培训的教师有169人，占教师总数的40.5%，任教学科覆盖中学开设的所有科目。

2.研究方法

主要采取问卷调查法和访谈法。

三、问卷调查分析

本次调查以自编的《中小学教师教育技术能力培训效果问卷》为主体，以在线调查系统——“调查派”为载体，通过群发邮件的方式进行。共发放问卷169份，回收有效问卷145份，回收率为85.6%。问卷包括25个题项，由教师情况、培训期望、培训结果三部分组成。以下是问卷调查的结果分析。

1.教师基本情况

（1）教师个人信息情况

问卷统计结果表明，此次受训的教师男女比例约为1：1.5，教龄最长的32年，最短的1年，教龄在10年之内的占53.7%，在11-20年教龄的有24.8%，20年以上教龄的占21.5%；其中具有本科及以上学历的为100%，具有研究生以上学历的占56%；中学二级教师44人，一级教师72人，高级教师28人，特级教师1人。

从调查结果可见，被调查教师教龄上呈年轻化趋势。他们具有高学历，对网络学习具有很强的接受力和掌握力。受培训的高级教师和特级教师人数较少，在访谈中我们了解到一些老教师不习惯这种远程培训形式，一则他们不能很好地使用计算机，接受培训有一定的困难，再者他们固有的教学思想难以转变，认为即便接受培训也难以应用到教学当中。

表1

表2

（2）教师教育技术能力现状

对教育技术概念的认识方面我们设计了三道关于教育技术的问题，结果分析见表1。

通过调查，我们发现我校教师对教育技术概念的理解还比较模糊，仍然停留在表面层次，但对教育技术手段在教学中的作用则给与了高度的肯定。同时大家还普遍认为教育技术能力培训是很有必要的，大多数的教师对培训也给予了很高的期望。

对教育技术媒体的使用方面，我们发现80%以上的教师在日常教学中经常会用到现代教育技术媒体、方法和手段。其中10年以下教龄的教师在教学中100%会用到 Word、PPT教学软件，有45%还会应用到Excel、Flash等软件；教龄在10年-20年之间的教师，其中有58%会在教学中使用Word和PPT，约10%左右的教师用应用到Excel和Flash等软件；20年以上教龄的教师中有15%左右的教师会使用Word和PPT，几乎没用教师应用 Excel和Flash。

教师收集教学资源的途径以传统手段为主，教学中使用的工具软件以办公软件为主。调查结果表明：24%的教师以前做过网页课件，76%的教师以前未做过网页课件；65%的教师以前做过其他格式的课件，20%的教师以前未做过其他任何格式的课件；27%的教师利用计算机收发邮件，55%的教师利用计算机聊天，67%的教师利用计算机查阅资料，23%的教师利用计算机玩游戏，36%的教师利用计算机备课(制作课件)。

通过以上的各种数据表明，10年以下教龄的年轻教师教育技术能力水平较高，10年以上教龄的中老年教师的教育技术能力水平还有待提高。

2.培训期望情况

针对该部分我们设计了两道题，调查结果如表2。

表3

通过对教师培训期望的调查，我们发现有一部分教师因为评职称的需要，才不得不参加培训。但也有超过一半的教师希望通过培训提高自己的教育技术能力，他们想通过培训不但提高自己的理论知识和操作能力，更主要的是转换自己的固有思维，提高教学能力。

3.培训结果情况

针对培训结果情况的调查，我们共设置了四道题目，调查结果如表3。

通过调查，笔者发现经过培训大多数教师都能够得到提高，但其中也存在一些问题，主要归结如下：

（1）培训周期长，培训时间短。一般每年培训一次，每次培训为两星期左右。

（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。

（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]

（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。

（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。

四、意见与建议

1.合理规划培训内容，因材施教

教师培训要有针对性和实用性。针对受训者专业的不同分专业授课，教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术，所以，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学。

2.建立学习共同体

由于受训教师的教育技术能力水平参差不齐，培训者在培训过程中势必不能两头兼顾。针对这种情况，培训前对培训者进行调查摸底，对受训者进行分组，营造一种以合作共享为核心的“学习共同体”。[3]通过教师之间的互相交流、支持、合作、共享，使教师的实践性知识不断提升，从而促进教师教育技术能力的提高。

3.制定远程指导策略

教育技术能力的提高是一个长远工程，需要中小学教师在长期的教学实践中慢慢积累，因此并不是短期的教育技术能力培训就能够解决的。我们可以利用网络学习，充分利用互联网工具如QQ群、BBS论坛、微信、博客、播客等技术对受训教师进行远程指导。

4.后续支持

在目前素质教育评价制度尚未完善的情况下，分数、升学率依然是评价一个教师教学水平的主要标准，迫于高考或者中考的压力，很多教师不愿意或者不敢尝试使用新方式进行教学。因此需要相关部门提供有效的政策支持和学习支持，使教师拥有持续学习的环境，在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时，能够为教师提供必要的指导和帮助。

[1]教师[2005]5号.关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[Z].

[2]罗秀梅.中小学教师教育技术能力培养对策探析[J].中国教育信息化,2010(18).

[3]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[DB/OL].http://www.doc88.com/p-017651014673.html.