以赛促学 以赛促教 以赛促改——上海思博学院广告设计与制作专业人才培养模式改革实践

曾健

（上海思博职业技术学院，上海201300）

一、背景

近年来，设计教育规模空前扩大，设计学科的内涵和外延不断演化，设计专业的社会环境也和以往不同，这些变化为国内设计教育发展带了新的挑战和机遇。[1]其次，跨学科时代的到来，对设计教育和设计类专业教师而言，课程内容已经不仅仅是原来教材框架内的构成、色彩、形式美感，还涉及到材料学、人体工程学、经济学、社会学、心理学等多个交叉学科，对教师、教法和教材都提出了新的更高的要求。第三，在当今信息传播和信息爆炸的时代，学生有太多的途径获取信息，传统的讲授模式对学生已经没有多大吸引力，在这样的情境下，教师在课堂上如何有效吸引学生的注意力，创新教育教学模式和方法成为改革的关键。第四，在我国高等教育序列中，高职，特别是民办高职的生源基本上是收底的学生，如何让在失败和否定中成长的学生重拾自我，也是改革的一大难点。

因此，笔者认为在设计教育改革深入和转型发展的大背景下，面向当前高职广告设计专业种种现状，如何启发学生主动实践、激发学生学习潜能、提高教师综合素质、弥补教师能力短板、优化教学实训内容等是广告设计实践课程全面改革所面临的重点问题。上海思博职业技术学院美术设计学院在教学改革实践中发现，将高水平的技能竞赛完全融入课程，以上问题都在不同程度上获得了答案。

上海思博职业技术学院美术设计学院广告设计与制作专业从2009年开始，积极组织学生参与一些适合广告专业平面设计类的相关赛事，特别是2011年参加第六届全国信息技术应用水平大赛获得ITAT平面设计科目特等奖，更加坚定了将赛事融入实训课程及开展系列改革的决心。经过5年的探索实践，该专业在全国信息技术应用水平大赛、首届全国高职高专大学生创意创业展示大赛、全国高等院校艺术设计大赛、全国高职高专院校艺术设计优秀毕业设计展等多个高级别赛事获得数十个奖项的同时，也逐步形成了具有本专业特色的“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的专业特色人才培养模式，真正做到了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，同时通过将具有先进理念的技能竞赛植入课程体系，“学生、教师、课程”得到全面提升，也为高职广告设计类实训课程改革探索了一条新途径，培养了一大批适合就业市场需求的技能型广告设计人才。

图1 全国信息技术应用水平大赛获奖

二、培养模式创新与教学实践

我专业人才培养方案的制定以职业能力培养为主线、以真实职场情境为平台、以学生技能大赛为契机、以企业的用人标准为依据，在学校构建的“职业素质平台+专业技术平台+现代技能平台”三位一体的人才培养模式下，全面深化与实施“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的特色人才培养模式。

以赛促学指授课教师针对课程要求筛选2-3个同期赛事项目作为实训项目主选内容，同时鼓励学生课外自己选择赛事参加，通过参赛驱动学生自主学习专业技能，主动实践，即通过竞赛这种形式有效提升了学生专业学习的质量，也重构学生自信，激发学生的学习热情。双线交替指递进项目课程教学线、企业项目实景教学线通过不同的职场情境贯穿整个培养过程。

在以往的大部分实训教学中，学生实践的目的、对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定，这是被动实践。建构主义教学理论认为：被动实践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为活的知识，还应该由认识的主体去完成这种过程。建构主义教学理论非常强调学习环境在学习中的作用，认为 “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，这与主动实践的要素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契合点。因此我专业“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的实践教学模式为学生主动实践能力的培养提供了多方面基础。

主动实践是综合素质能力培养的关键，而技能竞赛又是其主动实践能力培养的一种有效途径。我专业将课程的实践实训内容以任务的方式呈现，即将实践内容分解成一个一个的子任务，在不同的实训课程中再以技能竞赛的形式来完成子任务内容。在整个培养模式实践教学中兼顾了“教”和“学”的设计，可以比较充分地发挥出教师主导作用和学生主体作用，做到了以赛促学和以赛促教。

三、实训内容优化与进程序化

图2 “全程工学结合、以赛促学、双线交替”的专业人才培养模式

在以往大部分实训教学中，教师由于自身水平和社会资源等多种局限，找不到高含金量的实训教学内容，往往只能从教材中选择“虚题虚做”或选择以往教案“旧题重做”，对于一些专业基础课程尚可勉强执行，但如果是培养岗位核心能力的课程采用这样的教学内容进行实训，效果可想而知。针对这一情况我专业进行了定向改革，在2012版人才培养方案和课程大纲中已明确要求，专业核心课程教学内容必须按企业真实项目流程进行序化，同时采用“插叙”的形式植入高含金量的职业技能赛事，教师准确把握大赛内容、主旨、难度，制定具体“企业项目+竞赛项目”的授课计划，将完整项目分解成“小项目、小任务”，使课程模块与技能大赛的内容相互对应，合理序化在整个课程进程中。

四、学生能力提升与信心重构

核心课程围绕“企业项目+竞赛项目”展开技能训练，力争人人参与，最终由指导教师挑选精品参赛。通过专业技能实训，首先是职业岗位核心技能在赛事中得到了提升，赛事激励也极大地调动了学生平时学习及参加比赛的积极性，同时通过竞赛重点培养了团队协作精神。如：第八届全国信息技术应用水平大赛平面设计比赛科目改变了以往个人赛的比赛模式，而采用了团体赛模式，这次规则的改变具有鲜明的导向性和技能人才培养的合理性，在参赛之初我专业就将所有学生按比赛要求进行了3人分组实训，经过头脑风暴、创意策划、视觉传达等一系列过程，每组实训作业、讲稿演示都远远高于之前独立作业的效果，相关专业教师也都有同感，针对这样产生特效的实训教学模式，我们也计划在院系其他专业课程进一步辐射推广。

以赛促学不仅提升了学生的实训水平和学习兴趣，而且提升了学生的自信心。众所周知，高等教育序列里高职的学生基本是收底的学生，学生是在“否定”中成长起来的，非常需要一次成功来证明自己，2011年我专业学生在第六届全国信息技术应用水平大赛ITAT平面设计科目中获得唯一一个特等奖，这不单给了学生自信心，也给了他们前所未有的成就感和自豪感，最终也转化成为了学生学习的动力，打消了以前对自己的怀疑，改变了一批学生人生道路的选择。

五、师资水平提高与教改自觉

职业技能大赛“赛的是学生，比的是老师”，与其说是学生专业技能的竞技，不如说是指导教师教学实训的博弈。为了能在比赛中获得优异成绩，竞赛指导教师首先要考虑针对这项赛事项目实训教学“训什么、怎么训”，这就促使他们必须选择最有效的教学方法，千方百计地强化学生技能的应用熟练程度。再加上设计专业学科特点和其跨学科特点，更要求实训指导教师是一个“多面手”，只有与时俱进拓展自己的专业技术，弥补知识能力的短板，不断主动学习，注重教学的实用性和前沿性，才能成为一名优秀指导教师。在带教赛事项目过程中，教师还针对教的内容以及教的方法进行优化配置，与同行多交流，不仅自己自觉进行教学改革，而且带动一批专业教师技能和教学水平得到提高，达到以赛促教的效果。

学生获得大奖对教师信心的提振也是非常重要的，我们这样年轻的、高职平均教龄只有2年的团队在三年间收获了如此多的奖项，是对我们教学的最佳肯定，教师们工作更加投入，教改更加自觉。

六、实训资源整合与制度保障

为有效落实“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的专业人才培养模式，整合资源，构建一个良好的环境，尤其是硬件环境大有必要。

首先，建立相关学生活动机制和场地保障制度，为学生的主动实践创造条件。如学院的实训室、工作室通过有效管理保持课外时间开放，通过相关激励措施鼓励学生走进实训室、工作室，结合赛事课题，开展项目活动；建立导生制度，鼓励优秀学生开办专业社团，在课外时间作为小老师，扩大赛事成果对专业实训的影响，辐射更多的学生；有层次有步骤有条理地培养优秀学生团队，为将来赛事储备优才，走入良性循环。

其次，建立健全学生奖励办法，实行“以赛代考”，如参加职业技能大赛决赛或者参加一般赛事获得二等奖及以上的学生，经教研室工作会议审议，整个学期的综合评定给予优秀，发放奖学金等政策给予一定倾斜，部分课程可以赛事成绩代替考试成绩，折算成相应的学分，为学生在赛事活动充分展示最佳水准提供保障。

第三，健全教师奖励制度，对指导技能大赛的教师降低课堂教学工作量要求，对在技能大赛中获得优异成绩的教师给予一定精神奖励和物质奖励。

这一系列导向性的制度为“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的专业人才培养模式提供了保障。

七、结束语

“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的人才培养模式使学生专业技能水平及学院专业建设水平大大提高。技能大赛与课程改革相结合已经成为我院专业改革的一项重要内容，后期将不断完善并向其他专业推广。总之，“全程工学结合、以赛促学、双线交替”的专业人才培养模式，在深化教学改革方面办出了特色，是有效推动高职教育教学模式和人才培养模式改革的积极尝试。

[1]巩淼森.设计教育的再设计——专访江南大学设计学院院长辛向阳教授[J].创意与设计，2012（1）.

[2]肖海慧，邓凯.“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用[J].中国成人教育，2013（16）.

[3]陈道志，支芬和，常胜军.“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式研究与实践[J].教育教学论坛，2013（35）.