高职《电机与电气控制》课程项目化教学改革研究与实践

李丽娜

吉林化工学院

项目式教学方法来自于美国，在德国得到广泛运用，主要是职业教育，这种教学法是将原有的教学内容转变为多个可操作的实际项目，所有的教学活动都与项目有关，学生全员加入到项目整个实施过程的一种教学方法。学生在参与完成项目任务的过程中，运用学过的知识分析问题和解决问题，不但学到了知识，还能锻炼了技能，提高了分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

1、项目教学法在《电机与电气控制》教学中应用的必要性和可行性

1、1必要性

目前国内大部分院校已开展《电机与电气控制》课程项目教学的实践，但尚处于研究、实践的初级阶段，还没有一套完整、行之有效的教学方法，再加上相应的教材配套不完善，因此开展项目教学方法的探讨和研究，具有非常重要的现实意义。

《电机与电气控制》课程是高职院校电气及机电专业的一门重要的专业课程，本门课在专业课程体系之中占有非常重要的地位，是一门应用性实践性都非常强的专业课，是培养学生实践能力、职业能力的必经之路。

《电机与电气控制》课程以往采用传统的教学模式，教师是教学活动的主体，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生的理论学习与实训学习分开进行，教学效果一般，学生的学习兴趣不高，动手能力得不到锻炼。

采用项目教学法，将改变以往理论与实践相脱节的现象，强调充分发挥教师的主导的作用，以项目任务为载体，通过学生以团队为单位完成项目任务，实现理论学习与实践操作融为一体。学生学习的兴趣将会显著提高，学生的动手能力、协调能力、职业能力、综合素质和分析问题、解决问题的能力将会显著增强。

1、2可行性

《电机与电气控制》是一门实践性和操作性很强的课程，其中包含很多具体的元器件及应用，如：继电器、接触器、开关等。理解和把握这些元器件的途径就在于，运用理论结合实践的“项目”（项目教学法）的动手实际接线来学习。

2、研究目标

1、解决《电机与电气控制》课程理论教学与实践分离问题；

2、培养学生的学习兴趣；

3、提高学生团队合作能力及分析问题解决问题的能力。

3、研究方法

1.文献研究：梳理同类课题和研究已有成果，为本研究提供借鉴；

2.调查研究：以观察、访谈、问卷、测验等调查评估调整方案；

3.行动研究：对预期改革方案科学性与可行性进行验证，并结合过程中的信息反馈做出灵活调整。

4、项目教学法在《电机与电气控制》教学中具体实施过程

4、1实施条件

根据《电机与电气控制》课程要求动手能力强的特点，结合高职学生轻理论重实践的现状，还有学校现有的电机与电气控制实训台套数够用的有利因素，在编写项目教学计划时，我打算运用在德国进修时理解的关于项目教学的有关知识，进行《电机与电气控制》的授课。把每个知识点有序整合，放到各个项目当中，由浅入深的引领学生实施项目，在这个过程中，每个小组分工明确，在不同的学习阶段由老师安排明确的学习任务，填写不同的表格，最终对各个小组做出正确的评价。

4、2实施过程

1、选择教室。考虑到我校电机与电气控制实训室面积比较大，多媒体设备不完善的特点，因此不利于在实训室进行项目教学。结合《电机与电气控制》课程电气线路较复杂，经常应用到多媒体的特点，我选用多媒体教室作为项目教学的小组讨论教室，将桌椅分成几个区域，每个小组做好自己的标记，在这个教室能够进行项目操作的第一、二阶段，而第三、四阶段，也就是动手操作及评价阶段则去电机与电气控制实训室完成。

2、分讨论组。首先教室要根据班级同学的人数计划好分成几组，分组方法也有多种方式，可以和学生共同讨论，选择大家都乐于接受的方案，比如：我在德国学习的时候，老师拿出一罐里面装有不同颜色的糖果，让我们每个人选择一个自己喜欢的那个颜色的糖果，最终的结果是，拿了同样颜色糖果的人分成了一组。还可以这样分组，让班级的同学自愿成组，但这样可能会造成各组的成绩不均衡。我个人倾向于下面的方法，按每名同学自己的想法同时考虑平时动手能力和成绩兼顾分组，小组分好后，组内开会，选出组长，之后根据每名同学的特长来进行分工，有搜集资料的，有动手接线的，有写报告的等等。

3、项目进行阶段

第一阶段、明确项目任务。由教师提出任务，给出项目任务书，组内成员可借助书籍、媒体等查找相关资料，然后由大家组织整理。

第二阶段、制订计划。根据查找的各方面资料，结合实际项目要求，由组长组织小组成员进行讨论，制定方案并不断修改，并确定最后方案汇报，在这个过程中，老师起到监督及指导的作用。

第三阶段、动手实施。按照事先组内成员的分工，大家齐心协力，按照确定的最终方案在实训室操作，按照项目要求接线同时注意查找错误并更正，最终达到项目要求。这个过程也是锻炼学生动手能力及团队协作能力的重要阶段。

第四阶段、检查评估。各个小组的安装接线是否能最终达到要求，就要进行检查才可得知。检查阶段由小组组内自行完成，测试所接线路是否达到标准，是否符合项目要求。接下来就是评价，分为自评、互评和教师评价三部分。自评是有组长带领组员按照评分标准自行组内评价打分，填写自评表。互评就是按照之前的分工，每个小组选出一名同学进入互评小组，来对每个小组的最终结果按照互评表的评分标准进行评价，最终填写互评表。教师也会对每个小组的整体表现进行评价，填写教师评价表。

第五阶段、归档或应用。所有记录归档保存或者接下来应用于实践。

5、项目化课程考核模式

《电机与电气控制》课程采取过程性考核与终结性考核相结合的考核评价方式。过程性考核是根据每个小组中的每名同学在具体项目实施过程中的表现来给出成绩，主要从职业素质养成、理论知识、实践技能的掌握情况三方面来考核学生的学习效果。满分100分。占总成绩60%。综合性考核是对本门课程知识与能力的综合测试，此项考核结果作为期末考试成绩，满分100。占总成绩40%。

6、体会与反思

在《电机与电气控制》课程中应用项目教学法进行教学，能够体会到这种教学方式的好处非常多，具体有以下几点：

1、提高了学生的创造能力。运用项目式教学的模式，学生可以针对某个问题自由发表见解，开阔了学生的视野，知识也不再死板沉闷，大大的激发了学生潜在能量。在学生的互动中，结果也是多元的，可以是多样的、动态的。不再是条条框框。

2、提高了学生自主完成项目的能力。运用项目式教学的模式，很大程度上提高了学生自主完成工作的能力，经过由浅入深的练习，使得学生打下了坚实的基础，遇见较难的项目时，也会有信心自主完成它。

3、提高了学生的团队协作能力。运用项目式教学的模式，很大程度上增强了学生的团队协作能力。每个项目的完成，都不可能是一个学生的功劳，这需要大家分工明确，尽力完成好本职工作，共同探讨方案，共同实施方案并查找错误，共同评价结果。如果团队成员目标不一致，那么项目任务就不会顺利完成，也就体会不到团队共同克服困难完成任务的喜悦。

4、提高了学生的综合能力。一个项目本身就包含了很多个学科内容，如果只靠某个方面的能力突出是不可能顺利完成任务的，因此完成项目的过程，也是提高学生综合工作能力的过程，需要小组成员们共同学习，共同探讨各个方面的知识，最终完成项目。

项目化课程教学改革不是一成不变的，需要教师不断探索与实践，在实际教学过程中必须结合具体的教学内容将各种教学方法有效地结合使用，并采取与课程模式相适应的考核模式，这样才能对该课程教学起到事半功倍的效果

〔1〕.庞丽芹.高职《电机与电气控制》课程项目化教学改革探索与实践，生物技术世界，2012，（8）.

〔2〕.何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用，辽宁师专学报，2005，（7）.