高职高专建筑工程技术专业工学结合人才培养模式的研究与实践

顾玉萍

江海职业技术学院土木工程系

一、绪言

高职高专建筑工程技术专业培养目标为：德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，具有建筑施工技术基本理论知识，掌握建筑工程施工专业对应职业岗位必备的知识与技能，能在建筑工程相关企业从事建筑工程相关工作的高素质技能型专门人才。为了达到这一人才培养的目标，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），要求职业教育要改革创新，在办学模式和人才培养模式上进行重大改革，明确提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

所谓“工学结合”就是教育要与企业、社会需求紧密结合，将学习内容与工作过程相结合，通过工作完成学习，其载体是综合性的典型工作任务，在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。教学实施中，聘请具有丰富实践经验的现场专家、能手共同参与到人才培养的过程之中，以真正实现校企合作，并借助企业的设备、资源和环境，从而达到让学生在企业平台上学会工作的目的。

二、高职高专建筑工程技术专业工学结合教学现状

1.工学结合教学模式和课程改革无借鉴性，在边推行中边总结。高职课程的改革既要符合企业的需求，又要符合职业课程的基本要求，要体现职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性。但现在高职课程的改革仅依靠由学校和企业组成的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排和课程的设置，没有较权威的组织机构进行审核，势必存在局限性和片面性。

2.校外工学结合合作企业仍需拓展。在我国高职院校的实践中,工学结合未能全面的展开。究其原因,其一是工学结合人才培养模式的实施条件相对短缺;其二,相对学校而言,企业的积极性不高。企业作为市场主体，往往片面追求经济利益最大化，只对能立即带来利益的成熟技术感兴趣，没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中，所以企业对工学结合的积极性不高。而且大多学生不具备顶岗实习的能力，只能进行一些低层次的跟岗实习，要求再者，由于土木工程行业危险形象较高，企业怕对学生安全负责。

3.在调整修改教学进程、教学计划、课程设置，课程课时，遇到了公共基础课课时安排与专业课安排相矛盾，由于每学期周数、每周学时数是一定的，一学期中既有理论教学又有实践教学同时满足非常困难，给课题改革增添了阻力。

4.实训条件仍需改善和完备。校内实训基地建设和发展中存在的问题有：器材缺乏，资金不足，场地布置不足且不尽合理，专职实验实训人员缺乏（施工现场一线工人有动手技术却没文凭，而不能应聘岗位；教师有理论动手能力却不强，不能胜任其岗位），无法满足学生基本技能训练。其次是实训场地不足，无法满足生产性实训的需要。这些都是困扰实训校内工学结合开展的瓶颈。

5.长期以来，高职教育教学过程中，沿袭传统高等教学方式。《建筑制图与构造》、《建筑测量》、《建筑结构与结构图识读》、《建筑施工技术》、《建筑CAD》、《工程计量与计价》等专业课程的教学过程重理论而轻实践,学与用分离,课程教学基本徘徊于工程实践之外,致使教学与社会脱离钩，培养出的建筑工程专业的高职高专人才与高职高专的教育理念相差甚远。

6.双师素质教师严重不足。虽然调研显示我国高职院校双师素质教师已占很高的比率，但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书就成为“双师”的，真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，能指导学生实训的双师素质教师严重不足，能参与企业新技术、新产品开发的更少，而这是推进“校企合作、工学结合”的关键。

三、高职高专建筑工程技术专业工学结合教学模式研究实践

（一）、促进和完善校内实训基地建设，充分利用校内资源开展工学结合。

建筑工程技术专业工学结合教学模式的实施的其一载体，是校内实训基地，以课程教学及实训任务的需要，按具体的项目工作任务为切人点，利用校内具有真实工作环境的实训场地，以企业能工巧匠为主、学校专职教师为辅，完成专业或课程部分工学结合的教学及指导环节。

同时，可以利用校内实训基地教师、学生、场地、设备等人力物力资源，寻求社会合作企业，实现资源利用最大化；可以承担钢筋加工，混泥土拌制等加工制作；也可将实训基地的设备、器材向社会出租，比如：模板、脚手架、混泥土搅拌、钢筋加工设备等。此种合作是校企合作另一个途径，达到校企共赢，社会效益最大化。

（二）、以培养高技能应用型人才为目标，构建“校企合作”体系

1．建立深度融合、长期合作的校企合作体系

工学结合实施的另一载体是校外实训基地。针对目前有些合作企业存在合作层次低、时间短、项目不规范等情况，应选择一批已经建立良好合作关系的企业，作为与其他企业沟通的纽带，充分发挥这些“纽带”的辐射作用。建筑工程技术专业在长期的探索和实践过程中，认识到真正意义上的“校企合作”就是全方位地服务企业，形成校企共赢的格局，形成以“深度融合、双方共赢”为特色的校企合作机制。

2．建立“校企合作、联合开发”的工学结合课程开发机制；由专业课程点带动专业面的“工学结合”建设和改革。

建筑工程技术专业在课程开发过程中，改变传统的以教师为主导的课程开发模式，确立与企业在课程开发中的地位，建立校企共同参与的课程开发模式。在课程开发中，坚持教师的主体地位，充分发挥企业专家的作用，深度咨询，对企业专家提出的合理化建议结合教学规律加以吸收利用，编写工学结合校企合作开发特色实践教材。

（三）、为适应工学结合教学模式，深度研讨并修订新的人才培养方案。

针对目前企业及社会对人才的需求，根据各院校实际情况，明确核心课程，构建新的课程体系，修订或重新编制以工学结合为主线的新的人才培养方案。在工学结合教学模式的研究实践中，就专业人才培养方案、岗位需求方面需做广泛的社会调查，应与行业企业专家研讨，听取意见，以便指导我们修订或编制新的人才培养方案。正确且具有一定高度的人才培养方案，是推行工学结合教学模式的前提，能够提高高职人才培养的工作水平；高瞻远瞩，对高等职业教育的探讨研究具有深远的社会和历史意义。

（四）、课程教学理实并重，注重实践实训教学

在课程教学中，专业教研室及教师根据工学结合的实际需要，编制课程实训计划。例如，《建筑识图与构造》课程教学中，学院建筑物就是教学的实物，通过引导学生观察已建及在建的建筑物，理解建筑的构造要求；按建筑施工图的形成及主要几大构件，识读和绘制工程实例图纸，强化和提高学生的识、读图能力；《建筑施工认识实习》课程教学中，工地与教室合一，教师与师傅合一，有时在工地开展教学；《建筑工程测量》进行任务驱动教学，利用校内场地进行实地测绘；《建筑施工技术》施工现场一线教学，学生亲自观察、动手操作；《计量与计价》课程教学中，作业就是一个实训项目，把作业系列化、模块化，学生完成作业，也就是完成实训图纸工程造价文件的编制工作；《建筑CAD》、《建筑工程资料编制实训》、《工程招投标与合同管理》等课程利用工程实际案例进行任务教学，学生完成同步作业，既完成了教学内容，又让学生懂得了实例工程任务。

（五）、提高教师实践动手能力，促进“双师型”教师的培养和引进

1．专业教师实践动手能力得到加强，积累了工程实践。

工学结合要求学生以准职业人身份参与生产或管理活动，要培养学生的实践技能，作为专业教师必须具有较高实践教学能力。实际情况是专业老师理论强但动手能力弱，所以应聘请企业的能工巧匠现场指导学生操作，并对专业教师进行现场操作培训，经过几次轮回，大大提高了教师的动手操作能力，实现了实践指导的可持续发展。

专业教师业余时间到企业一线挂职锻炼，积累工程实践经验，获取行业最新资讯，开拓专业视野，了解了现行规范，努力把自己培养成双师型专业教师。专业教师经常参加工程实践，不但提高了教师实践技能，而且在教学中理论联系实际，广泛应用工程案例，并在教学实训项目中根据教师所参与实际项目来开展进行，让学生接触真实的工作内容，从而更好地锻炼学生的专业技术能力，提高教学效果。

2．建立“工学结合”培养模式下的“双师型”优秀人才引进机制

建筑工程技术专业在双师型教学团队建设中，积极引进已具备“双师型”条件的人才，这是建设“双师型”教师团队的辅助途径。引进那些博学善讲、既有教师素质又有丰富实践经验企业人员跳，成为专任教师，为专业建设和发展带来生机。

（六）、建立教学质量监控机制，保障教学质量

根据工学结合教学的改革需求，成立对外工学结合指导中心，指定校企合作对外联系负责人，有专人负责工学结合校企合作的开展，在校内实训基地也有专人负责教学管理方面的工作。及无论校内校外都有专门教师负责“在工期间”的学生考勤、学习表现和学习成果考核；建立健全工学结合学生考核制度，达到预期的教学效果。

四、总结

高职高专建筑工程技术专业基于工学结合的职业教育模式，突出体现在教师与师傅合一，教室与工地合一，作业与工作成果文件合一，建立学院与企业在长效运行机制，合作互惠、共同发展，不断探索工学结合的方式方法，增强社会对高等职业教育的了解，提高社会认可度，积极推行企业、学院、学生三赢的工学结合职业教育模式。可以说，工学结合的人才培养模式，是我国高等职业教育的必然选择。

[1]张广峻.建筑工程技术专业工学结合人才培养模式的有效运行[J].职业与教育，2012(8).

[2]吴秋凤.实施产学结合加强高职实践教学环节[J].中国高教研究，2000(12).

[3]吴晓林.高职院校工学结合人才培养模式当议[J].重庆工贸职业技术学院.