分层递进教学法在篮球选项课中的实验研究

篮球选项课中,由于学生智力因素、个性心理因素、身体基础素质等因素,使得他们在运动能力方面自然分层。传统授课方式,只注重教学形式、内容、考试评定等环节,这样只会制约学生个性的发展,运动技能的形成,出现课堂上篮球技能好的学生“吃不饱”、篮球技能差的学生“吃不消”、缺乏积极性等现象,使学生产生厌学情绪。然而分层递进教学法教学,根据学生不同特点,分成不同层次进行针对性教学,既促进了学生个性发展,又加速了运动技能的形成,同时又提高了学生积极性，从而更好的达到教学效果,实现了课堂教学目标。

1 概念

分层递进教学法是在体育教学中,根据学生身体素质、智力、篮球运动能力及个体心理动因等方面存在的差异,教师有针对性的实施分层递进教学法进行教学,把学生们分成几个层次,分别设定课堂教学目标,如发展目标、中等目标、高等目标,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

2 研究对象

汽车工程系1228、1229两个班共60名篮球选项学生,分成A、B两个组。其中A组为实验组,B组为对照组,两个组学生人数相等,由于女生大部分选了健美操,所以这60名篮球选项学生都是男生,且年龄相近。

3 研究方法

(1)文献研究法：通过大量查阅国内外篮球运动教学及训练等方面文献资料,加以研究,开拓了思路。(2)问卷调查法:通过问卷的形式,了解学生年龄、性格、中考成绩等数据,并加以统计。(3)对照实验法:本文设置两个组别:实验组和对照。实验组在教学中应用分层递进教学法组织教学;而对照组采用常规教学方法教学。并且两组固定相同的教学内容和课时量。(4)数量研究法：也称统计分析法和定量分析法。通过对实验组和对照组前后达标成绩、技能评定等各数据加以分析研究,得出相应的结果。

4 实验条件的设置

本实验在我校的篮球场进行,为期一学期,实验共18周,时数为2学时/周,共36个学时。为了达到较好的实验效果,尽量减少两组的差异。实验前,根据篮球基础水平和自身基本素质差异均匀的分成两个组,分别命名为实验组和对照组。对照组采用传统教学法进行教学,而实验组采用分层递进教学法进行教学。（见表1）

5 分层递进教学法在实验组篮球教学中的设计

5.1 教学目标的制定

教师根据学生的身体基础素质、球性、篮球意识、技战术、个性特征等的不同,将实验组分为A、B和C三个组进行区别。

A组的教学目标:能熟练掌握篮球基本技术,比赛时假动作逼真、传球、投篮等时机较好,团队意识强。针对A组学生,在教学中就着重对学生的各项技术进行改进提高,加强比赛中应变能力的培养。

B组的教学目标:能较熟练掌握篮球基本技术,比赛时技战术运用较合理,团队意识较强。在教学中以激发学生学习兴趣为主,为他们营造一个展现自我的平台,从而树立他们的自信心,提高积极性。

表1 实验前两组学生基本情况分析表

表2 实验后两组学生4项成绩比较

C组的教学目标:能基本掌握篮球一些基本技术如传球、运球、投篮等。针对C组的学生,在教学中首先要培养学生们篮球信心,多赞扬多鼓励,篮球技战术的掌握要控制在学生可接受的范围之内,不宜太难,但在基本身体素质练习方面要多加以练习,从而逐步提高学生的身体基本素质和基本的学习能力,从而达到共同进步的目的。

5.2 教学手段的变化

在分层递进教学法教学中,为了能达到较好的教学效果,激发学生的潜能,提高学生积极性,必须要营造一个良性竞争的环境。对实验组学生每月进行一次篮球综合能力的测试,C组进步大的学生可以升到B组;而B组进步大的学生则升A组;反之,则降到下一组。

6 分层递进教学法在篮球选项中运用

6.1 分层递进

在篮球选项教学中,按学生的基本身体素质和篮球基础水平差异分成A、B、C三个层次,具体是按照学生身体基本素质、篮球运动能力、“达标”成绩,作为分类编层的主要依据,充分考虑学生的个性特点。每层次的学生比例大约为A组占30%,B组占40%,C组占30%。在每层次学生中各选出一名学生当小组长,负责该层次学生的组织、监督工作,并配合教师对该层次学生进行一定的指导。

学生学习过程是动态可变的,要用发展眼光看待学生。应鼓励他们向更高层次迈进,从而使不同层次的学生都能得到应有发展,同时教学手段应不断更新,适应学生发展需要。

6.2 因材施教

因材施教是教师根据学生的个性特点和差异,在教学中采用区别对待的方法进行有效的教学,从而达到较好教学目标和教学效果。在篮球选项教学中实施因材施教,应针对学生差异性实行不同层次要求,设置不同的教学目标,尊重学生个性特点,确定“以人为本、因人定教”思想。

在篮球选项教学的内容、方法要求要适应学生的身心发展,使学生能够接受的。根据实际学习的教学进度,使他们在智力,体力上都不会觉得超载。同时教师应充分从学生的实际出发,在各层中确定教学目标,教学要求,使学生全面发展。

7 结果与分析

由表2知,经过T检验,P<0.05,两个组成绩呈显著性差异,同样的测试项目实验组平均成绩高于对照组。实验前,实验组和对照组基本在同一水平上,通过一个学期两种不同的教学方法在两个组进行教学,可以看出,实验组在测试的各项指标上成绩要明显高出对照组很多。这表明:实验组所用的分组递进教学法教学效果要明显优于对照组所用的传统教学方式教学效果。分层递进教学法教学不仅加速教学进程,而且较好的提高了教学效果。

8 结论

(1)采用分层递进教学法进行篮球选项班教学,解决了课堂上“部分学生吃不了,部分学生不够吃”、缺乏积极性等现象。(2)分层递进教学法采用的是分组分层授课方式,这样既可以节省大量的课堂组织教学时间,又增加了练习次数,同时提高了教学效率,更好的完成教学目标。(3)让学生参与教师的备课并由学生组织上课,使学生主体作用得到发挥,想象力和创造性也得到发展,技战术上得到提高,体现了现代体育教学的改革目的。

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