浅谈儿童文学视角下的小学语文阅读教学

林万海

【摘 要】儿童文学是用儿童的眼光看世界，用儿童的语言说故事，它能唤醒童心，激起童趣，是小学语文教材的补充或延伸。教师教学儿童文学时，要努力避免成人化倾向，从儿童视角出发，激发儿童的好奇心与求知欲，突显儿童文学作为儿童读物的特性。

【关键词】儿童文学 儿童视角 阅读教学

上世纪五六十年代，儿童文学被普遍认为是“教育儿童的文学”，甚至有人把儿童文学异化为儿童教育的工具。上世纪末，基础教育全面深入开展新课程改革，大量儿童文学作品进入小学语文课程，成为小学语文教科书的内容，或被教师选为补充读物。然而一些教师在教学儿童文学作品时往往忽略了作品的阅读对象——儿童，成人化倾向严重。儿童文学应是用儿童的眼光看世界，用儿童的语言说故事，它能唤醒童心，激起童趣。教师教学儿童文学时，要努力避免成人化倾向，从儿童视角出发，激发儿童的好奇心与求知欲，突显儿童文学作为儿童读物的特性。

一、以儿童的视角解读文本

教师对儿童文学作品的解读是一种“为他”式的解读，一切皆是为更好地扶助儿童，而且好的儿童文学作品大多以儿童的眼光观察世界，以儿童的语言去描绘，所以教师解读儿童文学作品必须具有儿童的视角，而不能仅从成人的视角去解读教材。所谓儿童视角，就是以儿童为本位，教师面对儿童文学文本应该在心性上重返童年，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会，用儿童的嘴来说话，这样才能走进儿童的心灵世界，进而才能在教学时与孩子形成共感。

我校一位教师在执教《走在路上》一课时就出现了这种现象。文中有这么一段话：“两岁的时候，小远就跟着奶奶生活。奶奶的肩膀真宽真软，趴在上面舒服极了。奶奶背着他满街走，到处走……那时候小远什么都不懂，什么都要问，奶奶什么都能告诉他，于是他就一点点地懂了。”教师认为奶奶的肩像大山，因为奶奶独自肩负起了生活的重担和教育小远的重任，可是孩子们却认为奶奶的肩又宽又软像小床，奶奶的肩像摇篮，在这个摇篮里摇着摇着就长大了。

学生的回答让我们感受到儿童视角与成人视角的巨大差异，坚持儿童视角必须尊重儿童的阅读心理，坚持儿童视角就必须从关注儿童的生活阅历，而不能仅基于成人的生活阅历解读教材。

二、以想象的方式走进文本

儿童的想象源于儿童天真的“无知”，对世界的“稚眼独具”的解读。儿童的想象灵性十足，无拘无束，新奇而富有诗意，这是大自然赋予儿童的最珍奇的礼物。和成人相比，儿童具有更为自由、更为大胆的想象力，想象是儿童生命和儿童文化的魂魄，是童年的代名词。和成人偏重理性分析的阅读方式不同，想象是孩子们解读文本、与文本对话的重要方式，阅读中通过想象，孩子才能“眼中有形”，才能把主观感情移入对象，达到物我交融、物我统一，进而达到共鸣状态，真正实现与文本的对话。

在儿童的言语想象中，绽开的白玉兰是“发射香气的大炮”；台风阵阵突袭，树枝一顿一顿的是在“立定跳远”；蜗牛慢慢地爬，孩子“好想知道它晚上爬到哪里睡觉”；一条条柳枝垂在水面，孩子看成是在“比赛钓鱼”……

经过了所谓的严格的写作训练的学生，看蜗牛慢爬就感叹“时间就是生命”；一做好事就想起扶老奶妈过马路，宣布自己名叫“红领巾”；一谈理想，就要为四个现代化贡献一切力量……这些经过“训练”的想象，看似变得高大、深刻、成熟了，实际上，这并不是发自儿童内心的真正的想象，这都是写作要求拔高意境给“逼”出来的。

想象力的开展，需要心灵的自由、天真，思想的无拘无束。要放飞孩子的想象，教师必须竭力摆脱成人理性主义的惯性，不要对文本作过细的肢解，要把握感性化原则，找准学生想象的切入点，从而引导学生透过字面之义“看”到蕴涵在其中的画面和形象，让儿童在自由想象中走进儿童文学的文本。

三、以真挚的情感对话文本

教师以儿童的视角解析文本，努力营造学生眼里的想象世界，在读的过程中，通过多变的师生对话，培养学生童性中已有但还朦胧的真情，让学生的真情在学文本习过程中自然流淌。在文本解析的过程中，教师不能以成人的目光透视文本，而应用儿童方式去解释、感悟。这样，学生会沉入文本，情愫自然从心底产生，率真的感情就会流淌在文本创造的世界里。

如何让学生在阅读时“心中有情”呢？首先，要让他们“眼中有形”，也就是说要让文本中的形象在他们心中站立起来、丰满起来。因为形象和情感是文学的根本，而审美情感是渗透在审美形象之中的。如教学《麻雀》一例中，通过老麻雀为救小麻雀，与猎狗的对峙，终于救下小麻雀，体会为“一种强大的力量”所支配的精神，对老麻雀的动作、神态的想象，老麻雀的形象鲜活起来，在角色想象的过程中孩子产生了移情，获得了感动。其次，要抓住矛盾冲突处设计有张力的问题，让学生沉入文本，情愫自然而然从心底产生。比如《卖火柴的小女孩》中，火柴一方面带来了主人公美好的幻境，而另一方面却又是现实中面临的巨大问题（需要卖出火柴）并最终导致她的悲剧性结局。一喜一悲，一虚一实，幻想与现实的矛盾都纠结在了小小的火柴上，使矛盾更为突出集中，主题更为鲜明，故事性更加浓厚。随着这两个有张力的矛盾的冲突，可怜的小女孩形象感染着学生，学生的内心会涌起情感的波澜。

四、以现有的能力感悟文本

把握文本价值观需要避免过度深化，儿童对文学作品是在反复接触学习、体现中感悟的。优秀的儿童文学作品就像一座精神的富矿，教师总想让学生挖深挖透，否则便枉费了作品，然而儿童的理解相对成人而言只能是意会，是在若即若离、若隐若现的意识中有所领悟，于是便不可避免地出现了“消化不良”和生硬的教化。因此，面对优秀作品，不要追求“毕其功于一役”，要尊重学生懵懵懂懂的状态，不要怕孩子有东西不懂，有些东西就让他们不懂，就让他们模模糊糊，当学生步入成年再来读这些作品，原先不懂的会懂，原先模糊的会清晰，原先片面的会全面。

例如，《爱心树》说的是一个小男孩和一棵苹果树的故事。当小男孩小的时候，他与大树捉迷藏、吃苹果树上的苹果、在大树下睡觉；小男孩长大需要钱的时候，大树叫小男孩把树上的苹果采下卖掉；小男孩需要盖房子时，大树叫他把树枝砍下拿去盖房子；小男孩老的时候，他想去航行，大树叫他把树干砍去做船，最后大树只剩下一个树墩了……但每一次大树帮助小男孩时都很快乐。

孩子阅读这本书能深切感受到一种永远可以信任的情感——来自父母的爱，但浅显文字背后的哲理学生很难发现，也许只有饱尝索取与付出的成人才能深深地去思考：我们是那棵有求必应的苹果树，还是那个贪求不厌的孩子？树把一切都给予了男孩，这对于他来说有什么意义呢？树是不是给予太多了？男孩是不是索取得太多了？树这种完全的自我牺牲是一种真爱吗？教师在上这节课时，只是在“感受爱”的基础上设计了“爱是什么”这个话题让学生进一步“理解爱”，没有对主题作过深的挖掘，没有让学生来“反思爱”，只是告诉学生作者想要告诉我们的很多，等你成为父母的时候再来读这个故事，你得到的会更多。等儿童长大了，他们也一定会得到更多。

对文本的解读，教师当然可以从不同视角来认识，以儿童视角解析文本，就会心中有学生，以平等的方式与学生对话，才能真正做到以学生为学习主体，让学生在感受和发现文本世界的同时，体会学习的快乐和动力。小学语文要保卫童年，让儿童喜欢语文、拥有语文，首先要在解读文本时确立鲜明的儿童立场，这应当是小学语文教学改革的目标。

【参考文献】

[1]张爱梅.论儿童文学与小学语文教育.科教文汇，2008（08）.

[2]徐冬梅.儿童文学和小学语文教学.语文教学通讯.小学刊，2006（9）.

[3]王林.小学语文教育中的儿童文学教学.人民教育出版社，2004.endprint