中学生作文互评教学法研究

梁耀辉

【摘 要】指导中学生学会自己评改作文的能力，是作文教学过程中的重要环节，学生自评互评中，取长补短共同提高，是提高学生写作能力的有效途径。培养学生评改论文的能力，要讲究方法与策略，作文交予学生互评，老师不能放任自流，撒手不管，要着重加强对学生掌握正确评改的尺度、方法和技巧的指导，逐步培养学生评改能力。

【关键词】“四要四不要” “三步评改法” 客观讲评

中学生作文互评教学法，在实际教学中有良好的效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，鲁迅先生在谈写作时，特别强调改调色这一点，可见修改作文在整个作文过程中的重要。教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写作的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。 中学生作文互评是展开开放式的互动教学的方式之一，展开过程中也面临较大的难题，针对教学中存在的一些问题，我做了详细的案例研究，提出教学法研究成果的主要观点。

一、冲破青春期心理障碍

中学生处于青春期，大多数学生性格比较保守、内向性格不外露，学生群体中同学感情较深，讲义气，不能很好的客观评价对方。因此，在要求学生评改作文之前，要强调互评的意义，使学生乐意评改，要让学生认识到，学会自己评改作文，对进一步的提升文章优差鉴别能力、提高自己的写作能力有很大的帮助，终身受益。互评中还要消除“作文互评，是老师推卸修改负担”的片面认识与逆反心理，要消除“批改不好引起同学不满”的畏惧心理，为互评作文做好充分的心理准备，积极乐观的面对开放式的互动教学。

二、严格遵循评改的方法与要求

提出评改要求和评改方法是顺利展开互评的前提条件。学生评改作文的主要形式是互评、自评及小组互评的方式，要求评改时做到“四要四不要”。即要肯定长处为主，不要讽刺挖苦；要紧扣作文实际，写出旁注和总评，评语写得准确适当，有针对性，不要泛泛而谈，空发议论；不理解的地方要与作者或老师讨论，不要主观臆断；要根据作文要求评分，署上评改者的姓名，以表示责任，不要害怕批评。

在具体的评改方法上，我提出“三步评改法”，供学生参考运用。第一步，通读全文，总览全篇，把握文章的主旨，评改其立意；第二步，分段阅读，前后贯通，评改文章的结构；第三部，细读语句，反复推敲，评改语言的表达。这三步要根据每次作文的要求，各有轻重。这样就使学生们在评改时能按一定的步骤进行，避免盲目杂乱。同时，教给学生统一使用常用的修改符号，方便大家的评改，还方便于大家互相理解评改的内容。

三、指导老师客观示范与讲评

老师出示范例，学生有样板。在学生评改作文之前，一般由老师先评改一篇，印发给大家，或张贴在学习园地，供学生观摩学习，提出评改理由，规范评改手法，让学生从老师评改中学习体会如何客观评改。例如，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当；表达方式（记叙、描写）是否符合文体要求；在形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当；语言文字方面，主要看句子是否通顺；在形式方面还有标点是否正确。每次评改前要讲清楚重点及具体要求，使学生心理有度，思想开放。评改时老师巡查、指导，及时发现、帮助学生解决遇到的疑问。

检查评定结果，做好讲评。学生评改好的作文收上来后，老师逐一讲评，指出评改不当之处，调整不合理评分，同时给评改者打分。讲评时要客观评价，鼓励写得好的，指出不足，提出改进意见。宣讲评改好范文，表示鼓励，激发其他学生的责任感，促进他们能力的提高。教学过程中曾有案例，某同学平时的写作能力不高，但在评改他人叙事散文时，针对该文存在的“只是叙事，少用描写、议论抒情相结合等写作手法”，做出评语“文章枯燥无味，缺乏可读性的问题”。该同学被我当作优秀的典型来讲评，既促进大家进一步领会叙事散文的写法，也鼓舞了评改者，激发了她在写作上的兴趣。

作文互评是中学生相互学习，取长补短，为学生自己的写作提供借鉴，共同进步的重要方法。也是中学生学会换位思考、学会宽容、消除沟通障碍、促进思想沟通的方法。学生作文互评作文不仅仅讲究评改的方法，不是单纯训练学生的评改技能，而应该拓宽学生评改作文的内容，这样就可以丰富学生的知识结构，拓宽知识面，达到最终的教书育人的教学效果，让学生在互评中快乐学习，享受共同协作带来进步的快乐。endprint