传播视角下的PPT教学

张 恕，高智慧，张淑霞

(承德石油高等专科学校信息中心，河北 承德 067000)

PPT是Power Point的简称，是Microsoft Office系列软件包中重要组件，有时也叫做电子演示文稿，但严格地说，Word字处理、Excel电子表格、PowerPoint幻灯片等都可以叫做电子演示文稿。通过使用PPT，能够非常轻松地制作出内容丰富、外观绚丽、动感十足的演示文稿，随着计算机技术和设备的普及，PPT应用的范围也逐渐扩大，产品演示、广告宣传、会议流程、销售简报、业绩报告、电子教学等诸多方面都能够看到PPT的身影，尤其在学校教学实践中，PPT教学逐渐成为主流的教学模式，老师们起码不必为粉笔灰尘而烦恼了。

首先表明的是，PPT作为教学辅助手段，是计算机技术发展的趋势。虽然PPT具有浅阅读和碎片化的后现代特征，但对其利与弊的分析，并不代表强烈支持和一贯反对PPT应用的极端立场，只是将对于PPT利弊的主观印象一一呈现出来而已，在不同人的实践和理解过程中，利弊的标准可能会有差别，但是经过研究和讨论之后，PPT在人们的心中的表象会更加清晰些，在应用的过程中哪些是应该关注和避免的心理现象会对教学效果有所助益，就如同不经审视的人生就没有意义一样，希望对PPT利弊的分析也是人生审视的一部分。在具体的教学过程中，教师和学生如果首先可以对PPT有一个比较清晰的印象和判断，那么就会在应用中理解PPT的含义，并适当地减少PPT对教学效果的负面影响。这就是因为我知道，所以我知道的原因所在。

1 PPT的利与弊分析

从PPT诞生开始，有关争论就没有停止过，PPT曾使数不胜数的精彩演示文稿锦上添花，也曾让无穷无尽的愚蠢想法穿上了图形化的华丽外衣。最严厉的批评也许要算来自于耶鲁大学图像大师爱德华·塔夫特[1］，他说这款软件将形式提升到内容之上，暴露了商人将所有事情转化为销售宣传的态度。最早开发PPT的企业家加斯金斯和奥斯丁提醒那些质问他们的人，PPT演示文稿从来都不应该是一个提议或方案的全部内容，它只是思考成熟的长篇内容的一个简单总结。他以这款软件的原始商业计划书为例:这个经过反复讨论的计划书共有53页，而与之相配的幻灯片只列出重点内容，一共才十几张。然而，自从有了PPT以后，许多商界人士不再撰写文件了，他们只是在编写演示文稿，这些文稿只是些没有细节、缺乏支持的概要。许多人不喜欢撰写详尽文件所付出的脑力劳动[2］。现在，学校的孩子们也开始用PPT撰写读书报告了，孩子们需要按照完整的段落思考和写作。不过，加斯金斯和奥斯丁并不赞成给PPT强加一些莫须有的罪名。其实在PPT问世前很久，就有这种要点格式了。

电化教学在许多人的心目中还有一种挥之不去的向往和眷恋的情节，在以前，能够用幻灯片上课是教师和学生都感到新奇的事物，教师试图利用这种新颖的手段，一方面缓解板书的辛苦，将书写板书的时间放在了课堂教学的幕后环节，为学生的记忆和理解节省了时间;教师的授课会更加细致流畅，教学内容也会相应地增加，课堂上的学科交叉和知识链接的情况会让学生的视野更加开阔;幻灯所演示的实例从颜色、图片到动画效果会增强教学效果的贴近性和生动性。另一方面，学生对于幻灯的兴趣与好奇，能够吸引他们的眼球，听课会更加精力集中;重要的是，幻灯的隐喻可以让学生联想到科学技术，使学生能够将对科学技术的渴望和理想转化到对知识的孜孜不倦的追求中。然而，如今这一切，在萨弗·保罗的三十年法则面前，逐渐趋向淡化，PPT已经成为教学中一件最平常的事了。

这种国内称之为幻灯教学方式，就是PPT问世前的要点格式，幻灯的流明和清晰度显然要比PPT强得多，光影效果更真实，而且幻灯划过的金属声音具有PPT没有的历史厚重感。国内的学者和教师大多将PPT与多媒体教学一同讨论，有些图形和影像通过多媒体教学是十分容易表现的，而且也节省了粉笔板书的时间，使课堂教学的结构更加紧凑。但是，多媒体教学信息量大，图像以及文字内容变化快，学生有时会跟不上教师思路，教师个人表现的成分要大于学生的接受和师生的互动。在实践中，教师也认识到了这些问题和缺点，并且总结为不应该单纯追求PPT形式上的漂亮，而忽视了要点和内容;PPT作为教学过程中的辅助和参考，教师的作用和影响效果不应该被PPT所代替;PPT演示的过程要考虑到学生的思考和想象空间，学生已经知道了后面的答案和结果，课堂教学就会显得平淡无奇。[3］

2 传播视角下的PPT教学

总的来说，PPT的特点适合教学活动，学生可以十分清楚课程的结构、篇章、内容和练习等信息，笔记和复习也能够直接用电子文稿，教师备课能够在框架中，不至于天马行空，没有主题和重点。中国高校教学资源网上，各类学科课程的PPT都可以免费下载，节省了老师的备课时间，减轻了压力，增进了教师同行的业务交流。但是同质化的现象也影响了教学创新，尤其是对于不同层次的学生受众群体，他们的知识接收和解码的能力是有区别的，同质化的现象对教学传播的整体效果影响更大。同质化表现为路径优势，首先是路径的知识，即知道在哪里在什么情况下可以得到相关的知识;其次是路径依赖，即在应用路径所到来的知识的时候，对路径产生了依赖感;再次是路径保密，因为路径所带来的是知识和信息的有用性、经济性，对个人的安全感和知识占有的满足感，从而对同行和学生进行有效屏蔽。教师的授课行为就变成了授人以鱼，而不是授人以渔了。在网络公开课已经形成了巨大的规模和吸引力的今天，这种对知识的收藏必定会贬值的。

实际上，在应用PPT之前，教师讲课本身就是一种多媒体的形式，教师的语言特点、音容笑貌、手势动作等教学风格在听觉、视觉、触觉等方面都是影响师生互动教学的重要多媒体因素。在PPT教学过程中，教师—学生式的教学传播模式中，加入了PPT，师生之间的互动有了隔阂，教师的自由表达受到了局限。在教师—PPT—学生的教学传播模式中，学生受众的信息源从一个，变成了教师和PPT两个，教师—学生之间的现实环境，变成了教师—PPT—学生之间的拟态环境。一般情况下，教师授课是在PPT的提示下的传播行为，但是当教学过程中教师的授课内容偏离PPT或有一些拓展的话，两个信息源就会分散学生的注意力。同样的信息以不同的速度达到相同的通道时，工作记忆就不得不将注意力分散于两种信息源之间，这时就会出现冗余，导致认知负荷超载，损害学习效果[4］。教师必须在课堂上或在下次课程的教学时，将这些拓展的成分加到PPT中，才能够减少拟态环境造成的不确定因素。

一般来说，教师在备课的过程中会将讲稿和电子文稿的要点结合起来，在教学环节和艺术上的处理都是在幕后设计和预演过的，但是在教学的实际互动中，难免会有突然出现的情况要求教师对相应的知识点或背景知识做适当的介绍，在被设计的教学环节和进度框架内的这些变化，应该属于主动的、嵌入式的教学，是教学相长的必然结果。教师如果能够在框架内有效地增添这些临时性的知识，对教学效果来说，能够做到锦上添花，而且这些灵感的突显和思想的火花，可以在下一次备课中，丰富教学内容，纳入到教学环节和框架内。PPT应该给予教师的再次备课和学生的复习和理解以充分的思维拓展的空间，PPT本身并不是过于封闭的系统，利用网络的开放性，PPT能够形成开放的系统局面，有利于知识的联想和覆盖，学科的链接和互动。

媒介即信息，从PPT的环境来说，PPT需要较暗的环境，使人的思想不容易集中和兴奋，不利于师生的同步思维。PPT虽然是人体的延伸，但只是身体的延伸，并不代表着心理的延伸，感情的延伸。PPT本身所附带的媒介信息，影响了教师在授课过程中的主角的地位。在教室讲台中间投影的幕布位置应该让位于教师，幕布的位置不应该安置在讲台中间，教师在讲台的中间，而幕布在边上，教师能够直接吸引学生的目光，而PPT作为教师讲课的板书补充，黑板也会得到充分和有效的利用。有时候，教师可以充分利用图片而不是文字来加强学生的记忆和联想，一图胜千言，一帧图画的联想可以让学生在逻辑思维和形象思维之间架起记忆的桥梁。教师的课堂讲述即在PPT的范围内，又要超出文稿的限制，而不是换了一种形式的照本宣科或者领读。可以通过视觉传播理论中的视觉符号的社会化和个性化，引导教学内容的记忆和理解。

图片作为引导学生记忆和联想的工具，应该是和教学内容有正相关性的，考虑学生的形象思维在图片面前是否能够和课程具有一定的逻辑联系，有些PPT中的效果与内容并没有因果关系或者契合度，这样的图片记忆很容易引起逻辑上的混乱，无厘头式或者闪客式的教学模式或许具有社会学的意义并且能够使知识的记忆加深，但是知识本身的逻辑关系从此被破坏了。知识成为了人类任意的主观想象，当然，创新的前提也是想象力，然而知识之间的内在联系却不能因为刻意地创新而遭到抛弃，否则所谓创新的结果也是无法得到解释和理解的。

PPT教学中能够应用到超级链接的形式，以用来解释相关的概念和理论，PPT中的超级链接在海量信息面前，需要严格地甄别。超级链接在传统中代表的是知识渊博，经过个人多年的深入研究而产生的触类旁通的现象。在互联网时代，超级链接在计算机强大的运算速度和海量的信息存贮面前，教师可以毫不费力地将知识拓展更加系统地在课堂上展示。

总之，媒体并没有错，它只是信息载体，是教学内容的传播方式，是传递信息的工具，本身是中性的，产生的影响时好时坏，是大是小，这主要取决于使用者以及所处的环境[5］。总之，根据课程的内容不同、教师的个人喜好不同、学生接受程度的不同以及教学内容内容与PPT的联想程度等，可以采用相应的方法和技巧，如果教师能够在教学过程中，将这些方法和技巧适度地向学生讲述和传播的话，学生的受众体验就会更加主动，教师和学生的互动就能够在语言、行动和生命的表达上，获得更加全面的、真实的多媒体效果，教学过程就会成为人性化的感觉的综合。

[1]http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cecb85a0100ge8e.html

[2]http://wenku.baidu.com/link

[3]徐宝兴.大学PPT教学的调查与反思[J］.中国电力教育，2009(8):61－63.

[4]韩宇.PPT应用于文检课教学的调查与思考[J］.图书馆杂志，2010(10):55－59.

[5]吴荣华.PPT教学媒体在教学应用中存在的问题研究[J］.软件导刊，2011(8):196－198.