《高级英语》课程研究型教学模式的探索与实践*

青立花

(广东外语外贸大学南国商学院，广东广州510545)

一 研究型教学的理论基础

所谓研究型教学，也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式［1］。研究型教学，顾名思义，“教”、“学”、“研”三个方面并重，是融学习与研究为一体的教学体系。在研究型教学过程中，应以学生为中心，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”。研究型教学具有教学目标的多元性、教学内容的创新性、教学组织的灵活性、师生关系的平等性和教学评价的过程性［2］，要求学生在教学活动中具有主观能动性、积极性和创造性。

作为一种教育理论，研究型教学兴起于20世纪60年代。皮亚杰基于建构主义理论提出的“认知发展学说”，强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。学习活动不是由教师单纯向学生传递知识、学生被动接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，以自己的方式建构对知识的理解。所以，教师应帮助学生建构对学生个人来说是重要的理解［3］。布鲁纳提出的“发现学习模式”，即在教学过程中，学生是一个主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。在探究活动中帮助学生形成想象，防止过早语言化。同时强调信息提取，关键在于如何组织信息，知道信息储存在哪里，怎样提取［4］。这些理论奠定了研究型教学的理论基础。

二 《高级英语》研究型教学模式的实践

(一)小型课题研究

首先，结合《高级英语》所学的课文，确定研究的主题。例如，在学习高级英语第一册第一课Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R时，确定的研究主题是 Skills of Making Speeches(演讲的技巧)，第一册第二课The Middle Eastern Bazaar和第三课Hiroshima—the“Liveliest”City in Japan的主题是关于文化的主题:Middle Eastern Culture和Japanese Culture。然后由学生自由组成小组，根据自己的兴趣选择具体的研究课题。最后，研究小组通过作陈述(presentation)的方式口头报告研究成果。语言的输入与输出问题一直是外语教学中高度重视的问题，而“外语教学的目的就是要培养学习者创造性的、有目的的外语输出能力”［5］。做课题的学生小组进行形式多样的口头陈述:有个人报告型、有两人对话型、有多人演剧型，报告完后，教师留机会给全班同学自由发表:comment on the way the reporter delivers the speech and on the content of the report。这种协作交互的合作极大地激发了学生的兴趣和创新思维，使其思辨能力不断得到拓展和锤炼。笔者在操作中，每个reporter或commentator的分数控制在1～3分左右，分数作为平时成绩记录，还有分数奖励。由于学生选择的是自己感兴趣的课题，学生从认知、情感到行为都积极地投入到学习的全过程中，这一过程激发了学生独立研究问题的能力，提高了获取、应用新知识的能力和一定的学术研究能力。

(二)英语辩论会

根据高级英语不同的主题或相关热点话题，教师在课堂上组织学生进行辩论。首先，教师介绍辩题相关的背景和词汇，安排八个同学参与辩论，然后由学生自愿组成辩论队，每队四人，形成正反两方，学生在课堂做好辩论准备工作。辩论由陈述、自由辩论和总结陈词三部分组成，最后由教师对辩论进行评价。例如，《高级英语》第二册第十课The Worker as Creator or Machine，首先组织两小组同学进行辩论，正方的观点是The worker is creator，反方的观点是The worker is machine.时间为10分钟，然后对学生的辩论进行讲评，总结本次辩论的观点。另外，我校高级英语(3)选用的是复旦大学出版社的高级英语，第一册第五课Professions for Women是议论文，结合课文内容可以举行辩论赛，辩论题目为Who are more important in the family，wife or husband?实践证明，学生参与辩论会的积极性很高，辩论现场非常热烈，充分调动了学生表达个人观点的积极性，同时，提高了学生英语思辨能力和口语表达能力。

(三)案例教学法

案例教学法是将实际生活中的真实事例呈现给学生，设计适当的问题，让学生从不同的角度共同探讨问题。在设计案例时需要注意几个问题:首先，设计案例时要考虑现实性，即考虑学生现有的水平和已掌握的知识;其次，设计的案例最好来自实际环境或学生身边熟悉的例子;再者，设计的案例要考虑未来性［6］。例如，在讲授高级英语第一册第十课The Trial That Rocked the World和第二册第十三课In Favor of Capital Punishment这两篇课文时，采取案例分析的方式教学，通过具体的案例来学习课文知识，培养学生的思辨能力，促进学生思维的逻辑性和敏捷性，同时加深学生对英美法系和大陆法系的法律知识的了解。

(四)议题讨论活动

在高级英语研究型教学中，可以采用讨论式教学，要达到探索的目的，课堂教学最重要的变化是从“传授知识”转变到“调查发现问题”和“讨论问题”。例如，在学习高级英语第一册第二课Hiroshima—the Liveliest City in Japan时，在讨论中，学生对深受原子弹爆炸身心伤害的日本人生活状态和积极乐观人生的态度表达了自己的钦佩。

学习第一册第三课Ships in Desert(关于环境保护的文章)时，要求学生提出解决环保问题的方法，特别是大城市雾霾这一议题，许多同学提出了很好的想法和建议，比如，减少车辆出行、关停不合格的工厂、实用清洁能源等等。通过讨论，提高了学生的英语表达能力，同时增强了学生的环保意识。

(五)社会调查

根据高级英语的教学内容，为学生设计社会调查的任务，学生分组进行调查，然后撰写调查报告，并向老师和同学展示调查成果作为回报。比如在讲授高级英语第二册第十课The Sad Young Man后，组织学生对80后和90后人群的学习、生活和工作现状进行社会调查，了解这两代人的生活、学习和工作现状，然后进行分析，写成调查报告。如第一册第三课Ships in the Desert是一篇环保主题课文，学完课文后组织学生去进行关于广州市空气污染的社会调查，并组织学生去植树，从而达到提高学生环境保护意识的目的。

通过社会调查，可以促进学生听、说、读、写、译等多方面能力的提高，提升学生的实践能力，加强学生对社会现实的关注，增强其社会责任感。

(六)论文写作

结合高级英语不同的体裁和主题，教师可以设计一些相关的论题让学生撰写英语小论文，大约两千字。学完一个单元后给学生布置一个论文任务，例如，在讲授第二册第六课Disappearing Through the Skylight时，教师可提前指导学生从这些方面去领会课文:①the central theme of the article;②The author’s idea of the universalizing tendency of science and technology;③Why do the banks appear to be disappearing through their skylight?在课堂上，教师可让学生分组汇总这些问题，并进行小组讨论分析写出课文的outline。教师再解释这篇说明文的结构和特点，学生对整篇文章的布局构思理清，然后让学生收集写这篇小论文的相关材料，由小组成员共同完成撰写。之后，老师组织小组间相互评阅论文，对论文撰写情况进行评价，最后由老师选出优秀论文与大家分享。在论文写作中，学生提高了英语写作水平和团队合作能力。

(七)情景式教学

模拟语言环境，根据课文内容设计现实场景，比如，第一册第六课Blackmail是一篇小说体裁的文章，小说在高潮部分就结束了，在鉴赏小说的同时，教师可以鼓励学生发挥想像力和创造力去续写小说结局，然后组织学生对整个故事进行戏剧表演。在学习高级英语第二册第三课Pub Talk and the King’s English时，组织学生模拟一个电视节目，比如现在热播的美国肥皂剧The Big Bang Theory，由四名同学模拟在酒吧对话的一个场景。这样能极大地调动学生学习高级英语的积极性，又让学生在具体的实践中锻炼了口语表达能力。

英语专业的《高级英语》研究型教学模式应不断改革创新，在课堂教学实践中，要让学生用已有的社会文化知识和现有的英语语言能力去思考、发现、判断和解释新的问题或体验，使学生在学习、思考、实践和创新的过程中获得成就感与自我实现的喜悦。总之，研究型教学模式可以有效提高《高级英语》课程的教学效果，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新能力，不断提升学生的英语水平。

［1］韦宝平.创新教育视角下的研究型教学［J］.江苏高教，2003，(4).

［2］林海，李虹，袁建美，等.大学研究型教学的理论与实践探索［J］.北京科技大学学报(社会科学版)，2013，(2).

［3］Brooks J G，Brooks M G.The case for constructivist classrooms［M］.Alexandria:ASCD，1993.

［4］孙忠兵.研究型教学:当代课堂教学新理念［J］.基础教育研究，2001，(3).

［5］李宗宏.外语学习中输入和输出的研究与实践［A］.大学英语教学研究(二)［C］.上海:上海外语教学出版社，2001.

［6］王体.大学英语研究型教学模式的思考［J］.山西财经大学学报，2011，(5).