基于大学城空间教学的高专《生物化学》中分子生物学课程构建

杨秦

（邵阳医学高等专科学校检验系，湖南 邵阳422000）

世界大学城是一座网络虚拟城市，以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台。

生物学的各个知识点往往互相交叉、渗透，一个知识点涉及多个知识点。将分子生物学教学中一部分难以理解、抽象难懂及信息量大的内容，用 “大学城空间教学”来讲授，同时让学生参与到 “空间教学 “中来，以此加以解决。这样大大地降低了学生的学习难度，提高了学生的学习热情，同时减轻了教师课堂时间内的教学压力，用更多的时间加强基本概念和应用方面的教学。大学城的空间教学不仅仅局限在利用世界大学城空间进行现场课堂教学，其教学过程设计业不局限在课堂的50 min，而是兼顾教学准备、教学实践、课后辅导，完整的课堂教育教学组织体系［1］。很多教学中的实际问题可以在 “大学城空间教学”中解决。而如何构建教学内容成为世界大学城空间教学的首要任务。

1 课程构建的理念与思路

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料，通过重新构建的方式而获得。在世界大学城空间教学资源的建设中，通过对知识的分解和重新构建以达到不同层次教育的培养要求为目标和后继专业课程知识储备要求。

从学习者的学习需要评价开始，以问题的分析和确立作为出发点来形成教学目标。以学为中心来设计数字化教学资源，强调和注重情景、问题、协作互动、交流、引导、帮助等支持自主学习的教学策略的设计。结合空间平台和课程的特点，解构和重建分子生物学内容，明确教学任务。分析学生的知识结构，针对学生的特点建设课程资源。充分利用网络平台进行空间互动教学。

2 课程构建的过程

2.1 资料收集和准备阶段

2.1.1 知识分解和重建 分子生物学内容在不同版本或针对不同专业的教材中，其内容详略不同，偏重不同。高等医学专科学校以面向第一线需要的高级技术应用型人才为培养目标，其中分子生物学内容通常占到生物化学课程内容的1／5～1／4。专科层次中生物化学课时安排通常不多。要想讲清楚内容，在现阶段实际教学课时偏紧的现状下是几乎不可能被实现的，所以在实际教学中很多教师采取简化其中分子生物学教学内容，甚至直接跳过某些内容。比如讲述原核生物DNA合成的复杂过程时，涉及到十多个概念和在了解了这些概念之后需要理解的复杂的动态过程，但在医学专科书上通常就两个到三个版面就讲完了，这显然是达不到让学生理解和记忆的目的。从笔者多年的教学经验来看，学生普遍反映内容难懂。要解决这个问题，就需要扩展学习时间，扩展学习内容。教师通过收集多个版本的教材，多个层次的教材，选出适合高专医学的内容，分解后再在重建于在世界大学城空间。

2.1.2 学生空间和老师空间建立联系 给老师和学生讲授世界大学城空间的制作和使用方法，建立账号相互较为好友。要求学生访问教师的世界大学城空间，读老师的课件，习题等，熟悉教学内容，特别是扩展内容。

2.2 大学城空间制作阶段

2.2.1 基本资料建设 ①个人资料设置：主要包括邮箱、电话、QQ号码等基本信息。还有职称、研究方向等专业信息。学生藉由这些可以对任课老师有更好的了解。②空间风格设置：主要包括世界大学城空间的背景图案和色调。③主页板块设置：主要包括空间展示的的模块。笔者认为个人简介、自创栏目、作业、留言板是必要的模块，而其它模块可根据各任课老师的情况选择。

2.2.2 空间资源库的建设 ①通用资源建设：主要是教研室讨论公用的教学资源，比如教学文件资料库建设、课程习题和试题库建设、课程声像资料库建设、专业教师资源库建设和教学管理和评估体系资料库建设等。②特色资源建设：主要是老师发挥主动性建立的教学资源，比如教师的专业背景和过去做过的分子生物学研究、分子生物学的最新研究进展、分子生物学常用工具网站等。

2.3 课程教授阶段

大学城空间教学中，教师应该激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。应该通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义。应该组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导。空间教学的实施可以采用多种方法，比如项目引导法、任务驱动法、情景教学法、小组讨论法、案列教学法、模拟教学法等实施。我们在教学过程中借助大学城空间，通过建设特色化和通用化的教学资源，根据专业不同调整教学内容。而学生应该主动去收集并分析相关的信息和资料，对所学的问题进行思考。应该把当前的学习内容所反映的事物和已知的知识相联系，并认真思考。

2.4 课后拓展和反馈阶段

空间教学有着传统模式不具备的优势，比如学习时间自由；学习方式多样、地点灵活；示范模式先进。通过世界大学城空间，我们还可以将实验工作过程细化、分解，还可以多角度、慢动作进行展示。让学生仔细模仿，认真体会。这些优点对于课堂外学生的主动学习，对于难点知识的透彻理解非常重要。

课后还可针对不同专业编写课后练习题。比如包括医学各专业执业资格考试中所涉及的生化内容历次考题，以巩固所学知识与技能。并可通过在线完成综合测试，自动批改并显示考试成绩；并可以统计显示互动内容。完成课后作业中和完成后都可以实现与学生的无障碍线上和线下交流。一些性格内向学生更愿意这种与老师的交流方式［2］。

［1］胡彩玲，周静，陈东旭 .基于世界大学城的 《有机化学》空间课程教学模式探究 ［J］.广州化工，2013，40（22）：187－188.

［2］隆平，舒均杰，夏丰，等 .论基于世界大学城空间的高职课程教学创新 ［J］.职业时空，2013，9（5）：5－8.