立足泸医基础医学院实验技术人员现状加强实验室队伍建设

叶迎春 汤 军

(泸州医学院，四川 泸州 646000)

近十年来，泸州医学院在“十五计划”、“211工程”、“985工程”大力投入，把实验室建设与发展放在了学校的重要位置。实验技术队伍人员作为实验室建设与实验教学改革的主力军，综合素质普遍得到了提高，身份地位与待遇也得到了提升。尽管如此，随着新实验技术方法的应用、多种教育技术手段应用、新仪器设备大量投入使用，职称晋升难度加大，学校招生人数增多，实验技术人员面临着晋升难、培训难、工作压力大等诸多问题。本文就泸医基础医学院实验技术人员现状与存在问题进行分析，探讨解决方案。

一、实验技术人员现状

基础医学院现有实验技术人员51人，主要分布在人体解剖实验室、生物化学与分子生物学实验室、病原免疫学实验室、医学化学实验室、物理实验室、机能学实验室、形态学实验室，主要负责学生实验准备以及实验室仪器设备管理。在职称结构上:高级职称占19．6%，中级职称占33．3%，初级职称占47．1%。在学历结构上:硕士占17．6%，大学本科占25．3%，大学专科占37．3%，其它学历占9．8%。年龄结构上:50岁以上占25．5%，40岁以上占23．5%，30岁以上占 33．3%，30岁及以下占 17．7%。相对过去而言，实验技术人员学历结构、用人机制更趋合理，但仍存在高级职称比例过低、初级职称比例过高的问题。

从年龄特点上可分成三个年龄代。45岁以上为一代，这一代大部分是职工子女，普遍学历不高，主要是高中生与中专生。这一代的实验技术员技术扎实，能吃苦耐劳，但理论基础较差，知识陈旧，跟不上技术发展的需求。35至45岁为二代，这一代主要以大学专科毕业参加工作，通过脱产或在职学习方式获得了学士或是硕士学位。这一代有较高学历，技术水平较高，在实验室中起着承上启下的作用，是实验室建设与教学改革的中坚力量。35岁以下为三代，这一代以学士或是硕士学历参加工作。这一代的实验技术人员学历水平较高，有较高的理论基础，有自己的见解与主张，他们思想激进，易于接受新东西，可塑性大，渴望得到尊重，希望自身价值能得到体现。

二、实验技术人员存在的问题

当前许多高校的实验技术人员存在着工作积极性不高，队伍不稳定，整体素质不高，知识技术更新缓慢，职称晋升困难等问题［1－3］。尽管我校就这些问题作出了一些努力，但以上问题仍没有得到根本解决。分析原因这些问题的主要原因在于以下方面:

1．管理还不完善

首先，实验负责人安排上有问题。实验室主任一般由教授或是博士担任，从本实验室相关学科教研室的教师中选拔，这样选用的范围窄，选的人还常在教研室担任着其他重要工作，无法把全部精力投放在实验室。其次，管理制度不够完善。各个实验室有其特殊性、复杂性，只能根据自身需要自行制定管理制度，管理制度没有统一标准。由于实验室技术人员工作长期不受重视，实验技术人员安于现状，得过且过，管理制度常年未变，形同虚设。另外，考核机制上存在问题。比如去年的基础医学院实验技术人员年终考核，由自己考评(占30%)、实验室主任考评(占30%)、教研室的老师考评(占40%)三部分组成。每个人在自评栏基本是给满分，教师考评与主任考评受诸多主观因素影响，不能完全体现公平公正，还需不断完善。这种不完善的机制可能导致分配的不公平，这种不公平会影响工作心情［4］。建立合理有效的管理制度还有一个漫长的过程。

2．定位不清

近年来，随着高校建设发展，提高教学质量与科研水平已成为趋势，实验室合并独立于教研室，学校对实验室投入加大，实验技术人员在实验室的建设发展中发挥着重大作用。但是由于长期受“重理论，轻实践”观念影响，实验技术人员的身份地位并没有发生根本改变，仍是实验教学的后勤保障员。在职称评定上，实验技术岗位没有正高职称。这种晋升机会不均等，导致一些实验技术员转到别的工作岗位，造成人才流失。还有一些人员工作上不积极，得过且过，应付了事。工作分配上，在许多实验室，不依据学历、职称、专业来分配工作，而是平均分段准备实验或是每个人平均分管几个实验室，这种没有明确定位、无差别安排工作的方式无法充分发挥出个人能力。对于这种晋升机会不均等，能力无法充分体现，得不到认同和肯定的“没有前途”的工作，只能是就业困难时代一个无可奈何的选择，或者是作为寻找其它岗位的跳板。这是导致实验技术员工作不认真负责、敷衍了事的主要原因，也是实验室技术人员不稳定，工作不主动积极的主要因素，也正是这些因素严重妨碍了实验室的建设改革发展的步伐。实验技术人员需要重新认识、重新定位。

3．素质普遍不高

这里的素质主要是指思想修养、团队精神、业务素质等方面。目前我院实验技术人员素质普遍不高，主要原因在于:其一，对实验技术人员定位不清，工作上得不到认同和肯定。这就使得他们常报着能应付就行的工作态度，没有自主学习、自主提高的动力。其二，工作量大。学校扩大招生，实验技术人员严重缺乏，许多实验技术员在应付本职工作就精疲力竭，根本没时间和精力外出学习进修。其三，科研意识淡薄。由于学院大量扩招，实验技术人员短缺，加上学院对实验技术员科研工作并没有实质的鼓励支持，实验技术人员工作大多停留在应付一般的实验教学上，致使科研能力普遍较弱。其四，政策不到位、投入不足。学校对人员培训投入不足，培训制度不完善。在一些实验室近10多年都没派人外出进修，实验技术主要来自于本实验室的传承，实验技术水远远落后于其它发展较好的院校。实验技术人员作为实验教学改革与实验室建设的主力军，其素质高低影响着学校整体的教学水平。

三、实验室队伍建设的一些思考

有一篇文章提到人才结构的“木桶理论”:学校各种人才构成一个木桶，桶所能装水量代表学校水平，任何一块木板过低均会影响所装的水量［5］。加强实验室队伍建设应从以下几个方面着手:

1．实行主任负责制

实验室主任作为实验室带头人，对实验室建设发展起着举足轻重的作用，因此，实验室主任的选拔很关键。我校目前选拔实验室主任的基本要求是博士学位或是副教授以上职称，有丰富管理经验、较强工作能力与学术水平的学科带头人。在一些实验室，如机能学实验室和生物化学与分子生物学实验室的领头人带领全实验室的技术人员改革了原有实验教学方式，促进了实验室建设全面发展。但由于实验室工作繁琐、人员关系复杂、工作不受重视等诸多原因，许多有条件的教师不愿接手实验室工作，或只愿意以兼职的身份担任实验室主任。针对这些问题，可以从几方面解决。第一，实行主任负责制，实验室主任全面负责实验室的管理，决定人员的去留。第二，在岗位津贴上，给予实验室主任比同级其他人员高一级津贴。第三，保留原来的教师编制。要高水平的学科带头人安心到实验室，全面负责实验室的管理工作，首先就要解决实验室主任的后顾之忧，从而调动其工作积极性，促进实验教学改革与实验室建设长远发展。

2．建立科学的管理制度

健全的管理规章制度是实验室工作顺利开展的保障，是实验室管理工作规范化、制度化的依据，是调动实验技术人员的工作积极性的动力［6］。建立各项管理制度应坚持以下几点:第一，立足现实，从自身情况出发。各个学校发展不一，学校内部各实验室也有较大差异，不能完全照搬别人的，应从本实验室的具体情况出发，充分研究当前形势，分析发展趋势，要有较强实用性而不是喊口号、搞形式。同时，需要每个实验技术员的积极参与。第二，明确职责。实验室人员复杂，工作繁琐，因此建立制度时要从各种角度出发，考虑周到全面。在工作安排上，应尽量考虑学科及个人特点，明确职责。第三，公平合理，能充分体现奖优罚劣、奖勤罚懒，从而调动实验技术人员工作积极性。就基础实验技术岗位的年终绩效考核来说，可以取消个人考评，细化主任考评与教师考评，从而使考评能公正公平的反映每个人的真实工作情况。

3．更新观念，找准定位，充分发挥主观能动性

首先，充分认识实验技术员的作用，尊重实验技术人员的工作。实验技术人员在工作中找到自身价值，得到了承认和尊重，会自觉全身心投入工作，从而促进工作向良性循环。其次，人员结构要合理，定位要清楚。人员年龄层次要合理，新旧交替要有效衔接。各个实验室的情况不尽相同，应根据各个实验室工作需要设定岗位，根据岗位需要引进相应专业人才，每个人均有准确定位，各司其职，充分发挥出个人专业特长。不同年龄层次、各种专业的人员相互配合，相互促进。第三，建立行之有效的激励制度。在职称评定上，应设置正高职称，提高实验技术人员的工作积极性，鼓励高水平实验技术人员安于本职工作。在奖励以及考核上，应公平、公正。设立专项基金鼓励支持实验技术人员从事实验技术与管理的研究以及参与科研。对于实验室建设与改革方案，经多方综合评价具有持续性、长远性、切实可行的应给予奖励与支持。

4．多途径提高综合素质

一方面培养实验技术人员职业精神。通过岗前培训与工作的后期培养，让实验技术人员了解自身工作的重要性，热爱本职工作，培养他们的职业责任感、集体自觉性、集体荣誉感，让他们在以后工作中认真对待工作，相互间能密切团结协作。

另一方面提高实验技术人员业务水平。随着仪器设备不断更新，技术方法不断发展，学科间相互交叉、渗透，这都需要实验技术人员不断学习，提高业务水平。主要通过几种方式进行培养:①鼓励实验技术人员通过在职或是脱产学习提高学历，从而提高技术人员的整体实力。②选派人参与有针对性的短期培训。通过派人短期脱产进修学习或是参与相关知识培训以及到外校参观考察等方式学习他人的先进实验技术与管理经验。③提供交流学习的机会。支持参与学术研讨会，了解国内外学术动态，扩宽视野。④组织实验室内部的学习。在实验室每周开一次学习会议，每周轮流安排一个人发言，可以是本人的工作体会与想法，也可以是介绍一篇论文或是一种新的技术方法，或是参与学术会议与进修学习后的一个总结报告等等，通过多种方式促进大家主动学习，相互学习。⑤开展实验技能比赛。在理论教学上，我校有各式各样的比赛，有“双语比赛”、“金教鞭之星”、“多媒体制作大赛”等等，而学校却从来没有开展实验技术方面比赛。以后应增开实验技术方面的比赛，比赛内容主要针对实验技术人员的实验操作是否规范准确快速、实验中面临问题的分析解决能力、仪器设备的应用维护能力等方面，引导实验技术人员把工作的重心放到本职工作中来，努力提高实验技术水平。

总之，实验技术员是实验教学、实验室建设的重要组成部分，他们综合素质影响到学院教育水平。为了学院长远发展，提高学校的竞争力，我们要从学校的实际出发，努力提高实验技术人员的综合素质，建立一支热爱本职工作、结构合理、相对稳定的高水平实验技术队伍。

［1］ 温光浩，等．当前高校实验技术队伍建设的思考［J］．实验技术与管理，2009，26(5):8 －10．

［2］ 齐志广，等．高校实验技术队伍面临的主要问题与解决对策［J］．实验室科学，2009(4):7 －10．

［3］ 李振键，等．加强实验技术队伍建设 大力实施人才强校战略［J］．实验技术与管理，2004，21(3):112－115．

［4］ 卢立．从管理心理学视野看如何加强对实验技术人员的培养［J］．实验技术与管理，2006，23(4):113 －115．

［5］ 林明河，等．转变观念，加强高校实验技术人员队伍建设［J］．实验技术与管理，2005，22(8):1 －5．

［6］ 边藏丽，等．医学院校实验室建设问题的探讨［J］．临床医药实践杂志，2004，13(11):873－875．