教师核心价值观建设背景下的高校教师职业道德建设研究

李晓箐 张建华

(广东药学院，广东 广州 510006)

教师核心价值观的凝练与构建对于培育和践行社会主义核心价值观，加强教师职业道德建设，促进教育事业发展具有重要意义。在凝练教师核心价值观的过程中，我们需要厘清教师核心价值观与教师职业道德的关系，在当代教师核心价值观构建的基础上，修改并完善教师职业道德规范，使其更加科学合理、更具有针对性和可操作性，并以当代教师核心价值观为指导，推进教师职业道德建设，提高教师职业道德水平。

一、教师核心价值观与教师职业道德关系

教师核心价值观与教师职业道德既有区别又相互联系。

二者的区别在于，价值观是一种内在追求，属于观念形态，是抽象的;职业道德是一种外在要求，属于规范层次，是具体的。教师核心价值观是教师行为中蕴含着的深层次的价值观念、思维方式、审美情趣和道德风尚，体现的是教师整体精神面貌和职业态度［1］，体现一种长足发展的内在需求;教师职业道德是教师在教育教学活动中所应遵循的行为规范和必须具有的道德品质，教师职业道德规范是指教师在从事教育教学活动中必须遵守的教育思想和进行教育活动的基本准则，是教师应遵循的教育原则、教育规划、言行标准、职业修养和各项纪律，体现一种外在的规范和要求。

教师核心价值观与教师职业道德又是相互联系的。一方面，教师核心价值观是教师职业道德的基础和指导，对于教师职业道德的发展起到调节和指引的作用，有什么样的教师核心价值观就有什么样的教师职业道德。另一方面，教师职业道德是实现教师核心价值观所必需的外在规则体系，是获得教师价值的方法和手段，教师核心价值观的凝练和构建需要通过教师职业道德建设来实现。教师核心价值观是以一种内在的、隐性的状态存在，教师核心价值观要通过教师的教育态度和教育行为表现出来，要通过职业道德规范“引申”为教师在某种情境中如何行动的态度，才能具体指导教师的行动，实现价值观指导功能。所以，教师核心价值观的培育和践行离不开教师职业道德建设。

总之，教师核心价值观与教师职业道德既有区别又有联系，教师核心价值观是教师职业道德的思想指导和基本依据;教师职业道德是教师核心价值观的具体展开，是践行教师核心价值观的重要手段。

二、目前高校教师职业道德建设存在的问题

随着社会的发展，高校教师职业道德建设过程中还不能很好地践行教师核心价值观，影响了办学质量和教学声誉。目前高校教师职业道德建设中存在的主要问题有:

1．缺乏敬业精神

教师是履行教书育人职责的专业人员，承担着培养人才、提升国民素质的伟大使命。教师应忠于自己的职业，忠于教育事业。但是由于一些不良因素的影响，有一部分教师的职业理想和信念发生了动摇，他们不能把主要精力放在教学上，而是放在“捞外快”或其他方面，一有机会就想办法跳槽，把一切工作的出发点和落脚点都放在名利和个人价值方面，一旦拿到学位或者高级职称，就开始敷衍教学任务，照本宣科，严重影响了学生创新能力的培养，甚至有的教师对学术研究急功近利，缺乏学术道德等等，这些情况严重损害了教师身正为范的原则。

2．为人师表欠佳

古代教育家孔子强调“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，并将“默而识之，学而不厌，诲人不倦”作为教师的崇高境界。为人师表是中华民族教育的优良传统，但是部分教师缺乏基本的职业操守，有的上课仪表不整、谈吐举止粗俗，有的上课吸烟、接听手机，甚至还有的教师把个人偏见、不满情绪或更偏激的观念带到课堂上，看到社会上存在一些比较优越的岗位待遇就满腹牢骚，在学生群体中造成严重的不良影响。有的教师接受家长的“心意”，给个别学生开绿灯或给以特殊待遇，自由主义思想泛滥，教师为人师表意识淡薄，缺乏自尊自爱精神。

3．学术道德失范

有个别教师在学术道德方面自律意识淡薄，尤其是在高校，有的教师在学术研究中急功近利，论文发表很多，但科研能力却没有相应的提高;甚至有教师剽窃他人学术成果，在论文发表、项目申报、学术评奖过程中违规作弊;还有的教师在科研上随意篡改数据，妄下结论，违背基本的学术道德，阻碍了学术进步和科技创新;还有的教师热衷于炒作学问，书评文论大多流于吹捧或互相吹捧，有的学术带头人学阀作风严重，唯我独尊，不把有新思想的青年教师放在眼里，不利于学术发展和人才培养。还有一些高校教师对非显效性的学术研究专业探讨投入的精力较少，直接影响教学质量。［2］

4．育人意识淡薄

目前个别高校教师单纯传授知识，育人意识淡薄。教育的根本目的是培养身心健康、全面发展的学生，完善他们的人格，丰富他们的知识。但是，部分青年教师却过于重视业务发展，特别是在科研工作上，投入大部分精力，而对育人工作没有太多的热情。有的教师对学生缺乏爱心，不关心学生的思想道德教育，对学生的违纪行为视而不见，不愿意花时间去了解和掌握学生的思想动态，甚至对学习差生冷漠甚至歧视。［3］

三、教师核心价值观背景下教师职业道德建设的路径选择

在高校教师职业道德建设中培育和践行教师核心价值观，既需要教师个人加强自我道德素养、提升价值观念，还需要通过教师队伍建设、校园文化建设以及实践教学等一系列载体来整体推进，从而增进共识、凝聚合力，使教师核心价值体系在高校教师中被高度认同，并深入人心、自觉践行，言传身教、立德树人。［4］

1．教师个人层面，提高道德水平，爱岗敬业、教书育人

(1)热爱教育事业，增强对教育事业的责任感与使命感

对工作的责任感和使命感取决于其对工作价值和意义的认识。对工作价值和意义的认识不同，人们工作的境界和质量就会不同，人生的境界和质量也因此而不同［5］。教育工作对于社会发展、人类文明发展以及学生个人的生存与发展都具有重要的作用。每位教师都应当充分认识到自身工作的重要性，热爱教育事业，增强责任感与使命感，为教育事业奉献自己的力量。在实际工作中，要努力做到勤勤恳恳、兢兢业业、不图名利、甘于奉献，在教师的岗位上发光发热。只有热爱教育事业，才能关爱学生，才能真正了解并关心他们的成长，才能真正做到教书育人、引人成材。

(2)热爱学生，教书育人

教师职业道德的核心是热爱学生，教书育人。教师这一职业的神圣性在于他不仅是知识的传播者，更是文明的传播者;不仅要教书，还要育人。只有热爱学生，搭建起教育教学的桥梁，得到学生的尊敬和信任，教师才能在教育过程中充分发挥自身的作用和力量。只有热爱学生，才能教育学生，感染学生，推动教育走向成功。

(3)更新教育理念，探求教育规律

随着社会的不断发展，人们的思维方式、生活方式和社会环境已发生了巨大变迁。学生的身心特点在不同时期也有不同的表现方式。因此，教育工作者要不断地更新教育理念，改革传统教育思路及模式，要与时俱进，树立崭新的教育理念，把握和遵守教育规律。可以说，教师对于教育规律的把握和理解是提升其职业道德的关键因素。作为高校教师，要理解和掌握学生身心发展的规律和教育教学活动自身的规律，只有教师了解和遵循了这些规律，才能真正了解学生的需求，对学生施以积极的影响和帮助。

(4)言传身教，为人师表

作为高校教师，最基本的条件是学识渊博，道德高尚，而道德品质、道德修养的作用更为重要。首先，教师要以身作则，为人表率。教师要注意自己的一言一行对学生的教育示范作用。其次，教师要做到举止文明，庄重自持。教师的礼仪是教师职业道德规范的重要内容。最后，教师要加强自律。教师的道德示范作用不止在学校，要求教师在学校之外也要时刻注意自己的言行，加强自律，以自己毕生的道德实践维护教师这一职业的高尚形象和荣誉。

(5)充实教学知识，提高专业水平

在知识不断更新的社会，真正具有职业使命感和责任感、师德高尚的教师需要不断充实教学知识，提高专业水平。高校教师应利用空余的时间多看专业知识书籍，多参加专业培训来提高教学水平和自身能力，丰富教学手段。教育者的积极进取、勇于探索、勇于拼搏的精神和态度会对学生起到一个十分良好的道德示范作用。

2．学校层面，采取有效措施加强教师职业道德建设

(1)制定完善的规章制度来规范教师的职业道德

高校要从学校发展实际出发，依据职业道德建设相关法律，制定和完善符合高校自身发展需要的教师职业道德规范，并把其纳入学校的各项具体规章制度之中，尽快制定和完善学校加强师德建设系列规定和制度，并在师资队伍建设实践中严格执行。相关规范制度的制定要科学有效，切实可行，引导教师端正职业态度，明确教师的职业纪律和职业责任，不断把思想道德建设推向制度化、规范化、普遍化的健康运行的轨道。不断完善相关规章制度的同时，要对全体教师进行培训、考核，并建立个人培训档案。在规章制度执行过程中，要建立校园师德监督机制，形成较好的师德建设氛围。

(2)建立完善的教师职业道德评价机制和激励机制

在教师职业道德建设过程中还要完善师德评价机制和激励机制，建立健全科学的评价指标体系，增强教师职业道德评价的可操作性。

首先，教师职业道德评价指标的制定必须符合学校发展实际，符合教师的身心特点和职业特征，符合促进教师专业发展的目的，尊重教学工作的规律和特点，使评价指标真正能够起到调动教师工作热情和创新动力的作用，激发教师对教育事业的热爱、对学生的热爱、对教学工作的热爱，从而孕育出良好的师德。

其次，对于高校教师职业道德的考核评价应以定性为主，定量为辅，形成一个完善、合理、科学的考核评价机制。同时，避免“考核滥用”［6］的情况，避免频繁的、短周期的考核，要定期对教师的职业道德情况进行总结、评比和表彰，按院系、教师、学生不同权重打分，特别注重学生对教师的评价，充分体现出考核评价中学生的主体地位，让学生考核老师，给老师作鉴定，进而促进师生感情的沟通和建立，有效地约束教师的行为。同时还要建立师德自我评价系统，调动教师职业道德建设的主观能动性，在实践中不断实现自我完善，不断提升自身素质。高校应将综合评价结果存入教师档案，作为教师资格晋升、职务聘任、进修培养等方面的重要依据。

最后，教师职业道德考核评价不能只注重结果，更要注重过程。教师师德的考核评价不仅要看最终的工作业绩和工作成效，更重要的是教育教学过程中教师有没有坚持用自己的人格影响学生的人格，是否坚持用自己的高尚品德熏陶、感染学生的品德。

(3)建立教师职业道德监督机制

建立学校、社会教师职业道德监督机制，形成督促教师职业道德建设的良好校园环境和社会环境。通过设立师德信箱、师德监督网站、社会媒体监督等多种形式，完善高校教师职业道德建设监督机制，实现学校监督与社会监督相结合、自我监督与他人监督相结合，对教师职业道德建设起警示作用。

总之，高校教师是时代精神的体现者、民族精神的振奋者;是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量;是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是学生的楷模，更是全社会公民道德建设的典范。引导教师以良好的教风带动学风，努力营造“校以育人为本，师以奉献为乐，生以成才为志”的优良校风。这样才能为社会主义现代化建设培养出品学兼优的人才，践行社会主义核心价值观，提高社会精神文明水平。因此，加强高校教师职业道德建设，充分发挥师德的示范和辐射作用，是践行教师核心价值观、振兴教育事业的关键所在，既是当务之急，也是百年大计，千秋之业。

［1］ 黄正平．培育当代教师核心价值观:基本原则与路径选择［J］．黑龙江高教研究，2013(3):89－91．

［2］ 沈强，等．高校师德建设中的问题与对策［J］．现代教育科学，2003(6):118．

［3］ 王德勋．高校师德建设存在的问题与矫治［J］．教育探索，2004(10):84－85．

［4］ 段永清．高校教师培育和践行社会主义核心价值观研究［J］．学校党建与思想教育，2013(7):60－62．

［5］ 田爱丽．新时期教师职业道德建设的基点及相应策略［J］．当代教育科学，2011(8):21－23．

［6］ 马凤岐．关于大学教师学术工作考核的几个问题［J］．高教探索，2013(5):5 －9．