从传统到问题式教学的英语教学模式探索

张建利

（山西大同大学 外国语学院，山西 大同 037009）

一、引言

几十年来，中国的英语教学一直被“灌输式”的传统教学方式主宰，教师是教学中的主角，学习者成为被教师灌输知识的对象，导致教出来的学生只会考试不会张口，造成所谓的“哑巴英语”现象［1］。进入二十世纪八十年代，随着心理学的发展，人类对学习过程认知规律的研究不断深入，以及伴随着知识经济时代的到来，社会对学生的创新意识、合作精神、解决问题能力与实践能力日趋重视［2］，人们开始日益关注和重视“学”，逐渐意识到只有学习者才是教学的中心，强调学习者是信息加工的主体。因此，问题式学习（Problem－Based Learning，简称PBL）作为促进学生学习与实践的教学模式逐渐受到高等教育界的推崇。

二、传统英语教学的弊端

传统的教学系统包括老师、学生和教材三个要素，教学模式基本沿用“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”的程序［3］，老师是整个教学过程的主宰，通过讲授、板书将教学内容传递或灌输给学生，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种以“教”为中心的教学设计，严重阻碍学生主动性的发挥，弊端较多。尤其是英语作为一种交际工具，听说读写是学习语言应该具备的基本功，传统的英语教学模式使得英语学习者只会应试，不会表达，成为典型的“聋子英语”“哑巴英语”，在此，将传统英语教学的弊端做一揭示，以引导创造更有效的教学方式。

第一，传统模式学生很被动。传统的教学方法是黑板加粉笔，偶尔有多媒体加以辅助，手段单一，致使英语学习环境单一，教学过程程式化，课堂完全由教师主宰，教师被看作无所不知的“上帝”，相应的课本也几乎被视作至高无上的“圣经”。在传统的大学英语教学中，教师的主要任务是将英语课本上的知识全面告诉学生，不注重学生对语言的运用，而学生的主要任务就是消化、理解老师所授内容，进而成为灌输知识的容器，缺乏参与口语交际的机会。造成张口不会说英语，闭书不会听英语的消极现象。

第二，传统模式机械记忆严重。传统的英语教学方式过分强调教师与课本的权威性，一味倡导答案的唯一性和理解的标准性，使整个英语学习过程变成对书本单词、语法及练习答案机械记忆的过程，忽视了知识之间的必然联系，导致学生缺乏自主性、独立性的思维判断能力。学生的认知能力较低，妨碍了知识的灵活迁移，创造性的发挥严重受到阻滞，以致“死学”“死读书”的学习者陆续产生。

第三，传统模式学生思维狭窄。传统教学方法不注重培养学生进行交互式活动，学习活动主要是以个体活动形式完成，学生在学习过程中自我封闭，不能获取合作学习的众多益处，如不能促进学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流，学生间合作能力和团队精神观念较差等。使得学生的发散性思维受到束缚，探讨问题的能力，以及解决实际问题的能力都很差。

第四，传统模式学生听力差。传统的大学英语教学把听力当成分离式的技能，用乏味的方式进行有限的训练，忽视课外学习内容，不注重学生用英语进行交互式活动能力的培养。除上课时间外，学生几乎听不到英语，缺乏完整系统的听力训练，忽视了语境、环境对听力理解的作用［4］，造成英语学习者英语学习者对英语听力材料理解难度很大，影响学习的积极性。

因此，鉴于几十年来以教师为中心的传统教学的习惯与常规，当前建构新型教学模式的核心在于，应该充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰［5］。这就要求我们采用一种新型的教学方式——问题式学习法，以对教学改革提供新思路。

三、问题式学习的特征

（一）问题式学习的定义

问题式学习（PBL），也称基于问题的学习，是基于皮亚杰的建构主义教育理念的一种新型的教学模式，它是从二十世纪五十年代中期的北美大学医学院的教学改革中发展起来的。1980年，由巴罗斯和泰姆莱恩（Barrows ＆Tamblyn）出版的《以问题为基础的学习：一种医学教育方法》一书，系统阐述了基于问题的学习以及其教育思想。问题式学习是一种以问题解决为中心的学习方式，通过小组的形式让学生利用已有的知识和技能，围绕如何解决一些结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性的、实践性的学习，从而达到建构经验的目的［6］。2001年，我国教育学者刘儒德等将此种教学模式引入国内教育，最先在医学等领域备受关注和推崇；近年来，“问题式学习”在我国英语教学中的研究与应用才逐步展开，其新颖独特的教学方式在师生间得到关注和认可，有利于培养学生的外语应用能力。

（二）问题式学习模式的特征

与传统教学模式不同，问题式学习模式是以学习者为中心的一种教学方式，学习者是整个学习过程主体，作为学习活动的指导者，教师主要引导学生通过自主学习和合作学习，在问题的驱动下，不断寻求信息，探索正确解决问题的方法，最终训练了学生批判性思维以及解决实际问题的技能。根据相关学者的研究资料，问题式学习模式的基本特征可以归纳如下：

1.以“解决问题”为中心

教学始于问题，作为问题式学习这一教学模式最基本的特征，是以“问题”作为教学的起点，将语言学习置于真实的情境中，教师根据具体的学习目标，精心设计出真实生活中需要解决的各种语言问题，学生通过自主探索、学习，把真实生活中的语言使用与“虚拟的”课堂环境紧密联系起来。问题也是教学的动力，在整个教学过程中，给出的语言问题既可以激发学生的学习和探究的兴趣，又可以激活学生相关的已掌握的知识和相关经验；根据问题，学生能够理解重要概念之间的相互联系，在收集信息解决问题的同时，也获得了新的信息，掌握了学习的方法。这样，既克服了传统教学模式过分强调知识的传授和获得这一严重弊端，又发展了学习者运用知识解决实际问题的能力，实现了“learning from doing and thinking”这一新的教学理念，问题贯穿于整个教学过程。

2.以学生为中心

与传统的讲演式教学模式相比，问题式学习的教学模式较为显著的特征就是教师与学生的角色变化。问题式教学模式中，教师不再是知识的灌输者、传授者，而是转变为学生自主学习与合作学习的引导者。而学生则成为知识的主动建构者，在识别问题并解决问题的过程中，他们对知识进行主动的建构，大力促进了学生学习的积极性。在新的教学模式下，学生对自己的学习负责，始终为解决问题而努力，他们不断思考问题、分析问题，解决问题，力求挖掘问题的关键所在，寻求解决问题的不同方法，以进一步加深对问题的理解，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。此外，教师还要求学生对所学的内容及学习过程进行必要的评估与反思，开发学生的批判性思维，努力引导学生成为反思型、自我指导型的学习者，使他们最终成为既是积极的问题思考者和学习者，又是解决实际问题的行动者和实践者，更有能力实现自主学习的学习者。

3.以合作学习为中心

问题式学习的另一个重要特征是合作学习。为了更好完成学习任务，教师可以组织各种小组活动，如让学生围绕着问题进行小组讨论（group discussion）、配对练习（pair work）、角色扮演（role play）等，让学生在合作中自主探索、学习［7］。小组合作可以充分发挥各位小组成员的才智，集体应对问题，降低每个个体的认知难度，有利于更高思维能力的发展，促进学习者对知识的建构与重构，使理论的建构变成合作的成果。这样，既有利于学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以为整个群体共享，培养学生形成多角度思维、创造性思维的习惯和学习风格，又有助于培养学生团队合作的精神，提升人际交流和交往的能力，增进学习动机。这就形成了学生参与操作，协商讨论，发现知识，理解知识，运用知识的系统的学习方式，使学生对知识的掌握扎实，能够融会贯通。这种生生、师生合作共同进步的教学过程，是传统的讲解说明模式无法实现的。

（三）问题式学习模式在大学英语教学中的开展

问题式学习是一种新的教学模式，教师要改变自己的角色及教学的方式，在英语教学中尝试这种新方法，这就要按以下步骤实施。

1.创设情境

问题情境的创设是问题式学习模式的关键环节［8］。呈现问题情境可以培养学生解决问题的主动性和责任感，且激发他们解决问题的动机。大学英语教师要选择多种方式创设一些完整、真实的问题情境，如教师可以以新闻、通知、幽默故事或视频的形式呈现给学生，也可以以共同关注某些现象的方式来呈现，或者通过教师委托学生解决问题的方式。这些与现实情境基本类似的情境能使学生现场利用各自的已有知识和信息展开讨论，以得出新的解释问题的理论和模式，有效激发学生学习英语的兴趣，增强他们的学习动机。

2.确定问题

在设置了真实情境后，教师就要确定问题，适当地引导学生向正确的方向前进，这一环节对教师来说难度最大、耗时最多。大学英语教师在确定问题时，应该遵循以下几个原则：一是要选出与学习主题密切相关的问题作为学生学习的中心内容，要使所确定的问题与教学目标相匹配；二是确定的问题应对教学重点、难点、疑点有充分体现，符合学生的认知发展水平；三是应避免纯粹的知识性问题，须能够锻炼学生研判思考和决策的能力；四是问题应是开放式的，以引发不同的思路和答案。

3.小组学习

问题式学习模式以学生为中心，教师只是引导者，不直接告诉解决问题的方法，只是为学生提供解决问题的有关线索，学生主要通过自主学习和小组合作的方式完成学习任务，互相商讨、相互协作，最终确定解决问题的具体办法。将学生分成小组，小组成员分工协作，先通过自主学习，独立探索解决问题的方法，之后，小组成员各自表达出自己的观点和想法，通过讨论、交流，补充、修正、加深对当前问题的理解，共同寻求解决问题的途径，最终达成共识。这样既能激活学生已有的知识，又能帮助学生发现自己解决问题的缺陷，以互相促进，共同进步。

4.反思与评价

在进行完这些语言活动之后，教师应要求学生对问题解决的途径、策略、结果及学习的主动性等各方面做出自我评价。在学生学习过程中，英语教师应随时观察学生的学习表现，并注意其相应的学习效果。学生应该从自主学习、小组合作、探索创新等方面进行自评和互评［9］，回顾自己解决当前问题的步骤和方法，也可以从同学、教师那里获得反馈，对自己的知识和技能进行反思，以对自己的知识结构、学习方法、思考问题的方法等认识更为全面。

四、结语

综上所述，问题式学习这种新型的教学模式，与传统的教学模式相比具有不可估量的优势。一方面，问题式学习把学生作为教学的主体，取代了以往灌输式的被动接受者的模式，让学生在整个学习过程中不断思考、探索，通过小组合作的方式，摆脱了过去沉闷的课堂气氛，学生成为积极的自主学习者，学习动机增强；另一方面，将它引入到外语教学中，完全符合素质教育的要求，符合当代大学英语的教学目标与要求，既有利于培养学生思考问题、解决问题及创新思维的能力，又能使学生对英语的听说读写的综合应用能力得到增强。然而，问题式学习的教学模式并不是包治“百病”的，在具体的实施过程中，难免会出现新的问题或阻力，因此需要灵活掌握，因地制宜。随着实践的不断深入和理论的逐渐成熟，相信这种教学方式会更加完善，英语教学实践会更加高效、实用。

［1］孙志农，仇旭.论问题式学习在外语教学中的运用［J］.安徽农业大学学报（社会科学版），2009（6）：115－118.

［2］连莲.国外问题式学习教学模式述评［J］.福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（4）：126－133.

［3］张海涛.公共英语大型课堂教学模式探析［J］.中国高教研究，2001（5）：95－96.

［4］刘润清，戴曼纯，编著.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003：86－87.

［5］王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究［J］.外语与外语教学，2003（6）：29－31.

［6］［美］托尔普，赛奇.基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣［M］.刘孝群，李小平，译.北京：中国轻工业出版社，2004：5－37.

［7］田晓燕.“基于问题式学习”的外语教学模式的探索［A］／／21世纪大学英语研究会编.大学英语教学探索与实践［C］.上海：复旦大学出版社，2006：104－109.

［8］王珍.基于问题的学习在大学英语教学中的尝试［J］.福建论坛（社科教育版），2008（10）：185－187.

［9］宋军，李晶洁，韩巍峰.基于问题式学习的大学英语教学模式研究［J］.东华大学学报（社会科学版），2013（2）：125－133.