在高中化学课堂中如何开展设问教学

李斌

【摘 要】按照基础教育改革的目标要求，高中化学课堂必须激发学生的思考能力，实现创新教学。高中化学课堂教学中的有效的设问能够引导学生去探索、通过自身的积极努力，获得知识和智慧，并在潜移默化中增强学生的问题意识、逐渐养成善于思考的习惯和能力。针对高中化学课的设问教学，笔者结合自身的工作经历和相关理论学习，提出了一些针对性的方法，希望能促进高中化学的教学和研究。

【关键词】高中 化学课堂 设问 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.107

高中化学课堂教学中的设问要一定要考虑到学情，使问题符合学生的特性，能够有效引導学生进入积极的思维状态，从而提高学生的能力。所以高中化学课堂设问一定不能随意盲目，要科学、要有明确的指向、有启发性、有针对性、有层次性等。

一、提问中要选择合适的对象和时机

在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

二、化学实验教学中的有效设问

新的高考要求与过去相比，其中有很突出一点就是培养学生的实验探究能力，在新教材的编排中，很多知识点是通过学生实验探究后，让学生自己总结归纳出知识规律。在实验课上，我们可以再做实验前后和实验之中对学生进行设问，启发他们的心智，促进课堂的教学和学习。如在讲二氧化碳的性质时，教师首先演做这样一个实验，首先将乘着高低不同的两支蜡烛的烧杯中释放一定的二氧化碳气体，然后向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，在做实验的时候，化学教师就可以提问，为什么两只蜡烛消灭的时间不同，低蜡烛在前而高蜡烛在后呢？通过实验你知道二氧化碳有哪些特质嘛？其实结合初中所学的内容及以前的知识积累，学生就不难回答二氧化碳的密度比空气大，不支持物体的燃烧。学生回答出正确答案后，化学教师紧跟着提问到充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？这时候，学生对化学实验就会越来越有兴趣，他们的思维也渐渐被打开，这是很多学生也就很容易回答问题了。然后教师在总结一下，通过刚才的实验，我们观察得出，二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。在此情况下，老师为了进一步促进学生对二氧化碳的了解，可以继续提问。我们刚才的结论是二氧化碳溶于水，那它会与水发生反应吗？为什么？老师紧接着做下一个关于此为题的实验，并且设置有效问题，就会受到良好的课堂效果。教学过程中问题要层层深入，环环相扣，让学生一步一步的进行深入的思考，有效的引导他们进行自主探究学习和合作探究学习，如此学习效果就会大大的提高。

三、面向全体学生，促进学生的全面发展

新课程的核心理念是让每一位学生都得到发展，教师设计的问题要能面向全体学生，激活全体学生的思维，引导全体学生去探索去发现，并保证足够的时间让学生去思考。现代教学认为，学生有了问题才会去思考和探索，有探索才会有创新和发展。当一个有效问题的答案不止一个而是好几个时，这就要求学生从不同角度、不同侧面、用不同的方法去思考和解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。例如：在复习弱电解质的概念时，让学生讨论出至少五种通过实验来验证乙酸是弱电解质的方法。学生通过合作、探究、讨论后，总结出了十种方法，既从定性角度，又从定量角度来验证乙酸是弱电解质的事实。这种开放性问题的设计，能促进学生全面观察问题，深入思考问题，逐步引导学生从直接形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养学生创造性思维能力，并用独特的思维方法及探索、发现、归纳问题，有益于学生的终身发展。

四、对学生的回答必须作出评价

在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。

参考文献

[1]陈柳青.高中化学课堂问题设计的研究分析[J].才智，2011（3）.

[2]李驰江.如何做好高中化学课堂的教学问题设计[J].新课程学习，2011（6）.