浅析合作学习在高中化学教学中的应用探究

易方军

【摘 要】随着新课改和素质教育的推进，高中的化学教学模式几经更新和变化，老师们为了实现有效的教学也在不断的革新教育观念，探索新的教学模式。新形势下，无论什么样的教学模式都必须把课堂归还给学生，突出教师的引导作用，激发学生的主体作用。小组合作学习作为一种有效的教学和学习模式得到推广，并备受青睐，它极大的调动了学生学习的主动性和积极性，也极大的提高了教学效率。本文中，笔者结合自身的教学经历着重探究了小组合作学习在高中化学教学中的应用对策，希望能对高中化学教学和学习起到一定的促进作用。

【关键词】合作学习 高中化学 积极性 应用对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.104

一、合作学习的概念分析

关于“合作学习”的概念，不同的专家学者从不同角度进行了界定。合作学习的主要提倡者美国的约翰·斯莱文教授指出：合作学习就是让学生在小组中进行学习活动，并以整个小组的表现作为他们获取奖励或惩罚的标准的一种课堂教学方法。我国学者王坦指出：合作学习是一种意在促进学生通过小组合作形式，达到共同进步的教学手段，以小组的总成绩作为奖励依据的一种教学策略。在这个竞争日益激烈的社会，合作和竞争意识是每个公民必备的基础素养，在课堂中进行合作学习也是培养学生合作与竞争意识的重要途径。在新课标背景下所提倡的合作学习应该是以提高学生的学习能力和课堂效率为目的，以小组合作为形式的一种学生小组内互相帮助、小组间互相竞争的共同进步策略。

二、合作学习的理论基础

所谓合作学习，主要指的是课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习。现代合作学习的理论基础，主要奠基于社会学及心理学上，社会接触理论认为，人际间的合作能提高小组的向心力和友谊，合作学习的要素之一就是小组成员异质性，这样有利于提优补差，使不同素质的学生都得到不同程度的提高，起到优势互补，各展所长的作用，同时又有利于学生通过长期交流合作增强同学间的友谊，促进学生的健康成长和彼此的成功。社会互赖理论主张，积极的互赖合作可以带来助长式互动，进而产生互相帮助、有效沟通，建设性地处理冲突，并且彼此信赖等行为，它是建构团体间同舟共济的共同向心力的信念，所以社会的成就来自团体成员间相互依赖的合作成果。在课堂教学中实施合作学习策略，有利于培养学生合作能力，提高学生的学习兴趣和学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展。

三、优化合作学习的对策探究

在高中化学教学中，开展小组合作学习首先要摆正教师和学生的位置，突出学生的主体作用，保持和谐的师生关系，本文中，主要从宏观的角度来分析，如何在高中化学教学中开展小组合作学习。

（一）营造氛围，构建新型师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，对开展小组合作学习有着巨大的促进作用。由调查显示，良好的课堂氛围和良好的师生关系密切相关，“亲其師，才能信其道”，在高中化学课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。在课堂上，化学教师要尊重学生，了解学情，关注每一位学生，让学生在轻松和谐，融洽互助、民主平等的环境下学习，激发他们的主观能动性和学习积极性，让学生学会合作，合作探究，进而提高合作学习的效率。

（二）找准位置，正确定位

小组合作学习模式，突出学生的地位，所以教师自身要做好定位。教师是课堂教学的组织者，是“总导演”，主要起着“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行指点、启蒙、引导，因此教师首先要做好对学生的组织、引导和协调工作。学生能自己学会的，让其自己完成，可以通过小组合作学习完成的要让小组发挥应有的作用，总之要给学生留足时间和空间，教师做的是学生学习过程中的组织者、促进者和指导者。小组合作学习不但要求教师是学生学习活动的组织者，而且是学生学习过程的促进者和指导者。在学生学习过程和具体学习活动中，我们老师要帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生研究达到目标的最佳途径；培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；教学过程中为学生营造和谐的课堂学习环境，为此，和同学们多交流是关键。

（三）做好分组与组内任务的分配工作

教师在进行学生分组时，应遵循“异质搭配”和“男女搭配”原则。就是说，在分组时要根据学生的学习成绩、兴趣和学习态度等进行异质搭配，便于组内的取长补短，实现共同进步。在分组时还要注意小组间的男女搭配比例，尽量保持一致，便于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要做好组内的分配工作，保证每个学生都有机会参与到小组讨论中去，鼓励那些学习成绩较差、不爱说话的学生积极发言。确保每个学生都有发言机会，树立荣辱意识和信心，正确认识自己对小组的重要性。

（四）客观评价，及时引导

对于小组合作学习教学来说，评价起着不可低估的调节作用。合作学习需要学生积极的参与，而学生的参与不是老师的要求所能完全左右的。高中化学教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和情感倾向，自觉或不自觉地传递给学生。对于正面评价，开朗外向的学生积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以为是，在学习上走下坡路；对内向的学生，他会认为他的内在价值得到了老师的认可，有了依赖感，学习的成就感才能到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来的学习的积极性渐渐提高；相反，对于负面评价，开朗乐观的学生能促使他们遵守纪律，改正缺点，反省错误，使他们及时面对错误汲取经验，取得更大的成功；但对内向的学生，特别是成绩较差的学生，会产生自卑，觉得老师不喜欢我，信心下降等不良后果。因此，教师应该从实际出发，具体问题具体分析，对学生要因人而异，区别对待，做到因材施教。

参考文献

[1]杨香梅.高中化学课中小组合作学习应注意的问题[J].神州，2012（14）.

[2]陆红敏.小组合作学习在高中化学教学中的应用[J]新课程，2012（11）.