高校英语专业实践教学模式的调查与思考

1.引言

英语教育专家和学者一直高度重视实践教学活动，强调“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养学生创新意识和能力有着重要的意义，应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织，加强计划性”(大纲 2000：21)。目前国内高校各英语院系的实践教学现状如何？实践课程设置和执行情况如何？是否存在一些不足和需要改进的方面？学生的满意度如何？我们为此进行了一次小规模的问卷调查，旨在了解掌握全国高校英语专业本科实践教学情况和学生反馈信息，探讨相对完善的实践教学模式，有效提高实践教学效果，促进学生综合素质和语言交际能力的提高。

2.调查

2.1 调查目的

此次调查的目的在于：(1)了解全国高校英语专业实践教学类课程设置的具体情况，如所开设的实践教学类课程；翻译实践、毕业实习以及毕业论文的组织形式、时间跨度、成绩评定、执行力度等；(2)课外实践活动的开展情况，包括活动形式、活动效果、教师和学生的参与情况等；(3)学生对实践教学课程和课外实践活动的意见和建议。

2.2 调查方法

本次调查采用问卷形式，根据调查目的设计了18道多项选择题和2道开放题。参与问卷调查的对象为上海某高校在读的英语专业硕士研究生。调查对象的选取主要出于两方面的考虑：第一，这些学生本科就读于国内各高校英语专业，可以总体反映不同类型、不同层次的高校英语专业本科实践教学情况；第二，这些有志追求更高层次教育的学生一般都态度严谨、学习认真，他们填写的内容和提出的建议可以认为是真实可靠的，因而具有很大的参考价值。

2.3 数据收集

调查问卷由研究生班导师在召开班会时发给学生，学生当场填写上交。共收回问卷67份，其中有效问卷60份，涉及全国20个省、市、自治区的60所大专院校，因而具有一定的代表性，能够较真实地反映全国高校英语专业的本科实践教学状况。其中，综合类院校24所(40%)，理工类院校15所(25%)，师范类院校18所(30%)，外语类院校3所(5%)。涉及的专业有英语语言文学43个(71.7%)，英语教育11个(18.3%)，经贸(商务)英语4个(6.7%%)，科技英语2个(3.3%)。60名学生的本科毕业年度主要集中在2004-2009年期间(53名，占88.3%)，其余7名学生毕业于2001-2003年间，占11.7%，能够基本反映最近几年来的本科实践教学现状。

问卷调查内容主要有以下五个方面：实践教学类主要课程设置情况、各类实习安排情况、毕业论文写作和指导情况、第二课堂活动开展情况以及学生对实践教学的反馈意见和建议。

2.4 数据统计和分析

根据数据统计结果，我们对目前高校英语专业本科实践教学的现状有了一个总体的了解。

首先，实践教学类主要课程设置情况如表1所示。绝大部分院校都重视对学生的语音和口语训练，但是对学生的口笔译训练相对不足，演讲技巧方面的训练则非常不够，开设“演讲技巧”的院校仅为25%。此外，另有27%的院校开设了“教学法训练”，鉴于我们调查的院校中30%为师范类院校，同时有18.3%的专业为英语教育类，因此，我们认为，此类院校和专业满足了课程大纲中关于教学法训练的设置要求。

表1 实践教学类主要课程设置情况

其次，各类实习安排方面如表2所示。安排翻译实习的院校仅为23.3%，时间跨度以1个月为主，实习形式主要是口笔译，以笔译为主。学生的成绩评定主要基于学生撰写的实习报告。就学生的反馈情况来看，所有参与问卷调查的学生都认为翻译实习收获非常大。此外，绝大多数院校(90%)都安排了毕业实习，时间跨度同样以1个月为主(53.7%)，但也有少部分院校安排了3个月及以上或2个月。实习形式按所占百分比的大小依次为其他(如会展、外贸、教育培训等公司的助理职位)、教学、笔译和口译。最终的成绩评定以学生的实习报告或单位评价为依据的各占25%，以二者结合为依据的占43.3%，另有6.7%的院校不进行毕业实习成绩评定。51.7%的学生认为毕业实习收获非常大，6.7%的学生认为比较大，41.7%的学生则认为收获一般。在以上两类的翻译实习和毕业实习中，学生的实习工作部分由院校安排，部分由学生自行寻找，通过两种渠道获得的机会基本接近，其中翻译实习方面，学生自己寻找的占58%，院校安排的占42%；毕业实习方面，学生自己寻找的占40%，院校安排的占60%。

第三，毕业论文写作和指导情况如表3所示。开设“学术论文写作”课程或讲座的院校有70%，另有30%的院校未开设。参与问卷调查的学生中有51.7%认为论文指导教师在论文选题、文献检索和论文结构等方面的指导和帮助作用很大，48.3%的学生认为一般；而学生自身对论文撰写的重视程度和时间投入程度上，75%的学生非常重视,也花了很多时间在论文撰写上面，25%的学生重视程度一般,付出的时间和精力也不多。63.4%的学生认为院校对毕业论文工作安排如立题、中期考核、论文答辩等环节的执行和检查力度很大，仅有极个别学生(3.3%)认为只是流于形式而已，很多环节并没有真正落实到实处。71.7%的学生认为从毕业论文的写作过程中获得了很大的收获，主要体现在语言表达能力、学术研究能力以及分析和解决问题的能力三个方面，其余学生则认为收获不大。

表2 各类实习安排情况

表3 毕业论文写作和指导情况

第四，第二课堂活动开展情况如表4所示。75%的院校定期开展形式多样、内容丰富的第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、外语文化节、英语辩论赛、英语戏剧表演、电影配音、英语读后感比赛、英语诗歌朗诵、英美文化讲座、英语影视欣赏等，25%的院校很少开展。在开展的第二课堂活动中，有教师参与指导的活动接近一半；超过半数(58.3%)的学生积极主动参与第二课堂活动；80%的学生认为参加第二课堂活动的收获很大，20%的学生认为收获一般。

表4 第二课堂活动开展情况

第五，学生对实践教学的建议如表5所示。学生意愿最强烈的是希望院系增加翻译实习机会，占41.7%；其他建议依次是：加大教师指导力度、重视第二课堂活动、增加实践类课程和落实到位并避免形式化。

表5 学生对实践教学的建议

3.讨论与建议

2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》对英语专业的培养目标和规格做了明确的规定：“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”打好扎实的语言基本功是英语专业学生业务素质最重要的部分，尤其要“注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养”(大纲2000：12)。但是，目前高校外语教育在教学实践方面存在的问题恰恰主要表现在：“重语言知识的传授、轻语言交际能力的培养”。(戴炜栋 2008)。但是，调查分析显示，不论是实践教学类课程设置、毕业实习和毕业论文安排，还是第二课堂活动开展情况都有待进一步改进和完善。本文根据目前本科实践教学存在的问题和新世纪外语专业人才培养规格的要求，结合我们的实践教学探索，提出注重课堂教学和课外实践活动相结合、学生参与和教师指导相结合的综合实践教学体系，有效提高学生的综合素质和语言交际能力，培养高素质、复合型英语人才。

3.1 完善实践教学课程设置

英语专业的教学过程一般分为两个阶段：基础阶段(一、二年级)和高年级阶段(三、四年级)。基础阶段主要是对学生进行各项英语技能的单项训练，这一阶段的实践教学课程主要包括：英语语音训练、英语口语、英语视听说、英语阅读、英语写作等。高年级阶段要继续打好语言基本功，提高综合运用英语进行交际的能力。因此，在传授英语专业知识和相关专业知识的同时，需要加强对学生的口译、笔译、演讲技巧和教学法方面的实战训练，拓展实践技能，为学生走向社会打好基础。实践教学课程安排贯穿在整个四年教学过程中，根据课程特点分布在各个学期，采取以学生为主体、教师为主导的教学模式，旨在牢固培养学生的听、说、读、写、译技能。

正如我们的调查所示，国内各院校的英语专业基本满足了教学大纲对基础阶段的实践课程设置要求，但是部分高校由于实践教学理念上的问题，如轻实践和轻能力的培养，或者教师缺少积极性以及师资缺乏等原因，在高年级阶段开设的实践课程种类相对不足，具体体现在部分高校没有开设口译训练、笔译训练、高级英语写作训练以及英语演讲技巧等课程。而这些课程在帮助学生巩固听、说、读、写、译技能，并进一步培养学生的口译、同声传译、笔译、英语演讲和辩论等综合语言技能方面起着十分重要的作用。事实上，教学大纲特别强调了“要注意改变过去教学中对英文写作和口笔译重视不够的情况”(大纲 2000：25)。因此，我们必须落实教学大纲精神，以学生为本，更新实践教学理念，完善实践教学课程设置，注重学生听、说、读、写、译技能的均衡发展。

3.2 加强实习和毕业论文指导

实习是培养学生实践能力与创新意识的关键，它是正式列入培养计划、并要进行考核的课程。通过为学生提供更多的实践、创新的机会，强化课内与课外培养的有机结合，延伸实践教学内涵，从而把实践能力与创新能力的培养落实到人才培养的各个环节和各个方面。

首先，院校要以积极的态度稳定地扩展校外实习基地，为学生创造实习机会。学生自己联系实习单位无疑可以培养和锻炼学生与人交往、把握机会的能力。但是我们的调查发现，35%的学生认为，由于受当前经济形势和就业压力的影响，自己寻找机会获得实习工作的难度比较大；有的学生联系的实习单位或实习内容根本用不上英语，甚至只是打打杂而已。也有极个别学生没有找到实习工作，但是为了应付学校的成绩评定而杜撰出一些东西来。这显然违背了安排实习的初衷。

其次，院校要把翻译实习或中期业务实习纳入培养计划，同时重视毕业实习工作。原来的翻译实习的内容和要求已经过于狭窄，无法适应当前经济形势下社会对复合型人才的需求，因此，建议把翻译实习更改为中期业务实习。中期业务实习不同于毕业实习，它是对英语综合技能和应用能力的检验，并能发现对学生培养的不足，以便在余下的学习期限内加以改进和提高。建议中期业务实习安排在三年级暑假进行，两个星期为下限，上不封顶。为加强对学生实习的管理和监控，学生须持院校介绍信，并认真填写实习日志，把每周的实习情况记下来。学生还需要以清单方式鉴定实习情况(包括内容、时间、结果和单位评价)，回校时，学生须持实习单位鉴定报告单、实习日志、实习周记(英文)、实习总结报告(英文)，以班为单位交教研室评定成绩。实习报告长度在2000词左右，要求详述实习内容、实习收获以及对自己学习效果的反思与改进措施等。当然，学生也可提出对学校理论和实践教学的具体建议。

毕业实习是对学生四年学习成果的检验，尤其是对学生语言交际能力与各项业务能力的考核。实习的主要环节和中期业务实习相同，但是因为时间跨度比较长(一般8周左右)，所以建议以班为单位，由院系指派专门老师负责指导实习。毕业实习期间学生需要随时保持和指导教师的联系，同时指导教师应认真研究和解决学生提出和遇到的问题，保证指导时间和指导质量。毕业实习一结束，学生同样要提交相关的记录和报告，报告需用英文完成，长度在3000词左右。但是要求报告应提出更加深入和有针对性的建议，帮助学校提高教育质量和办学水平。

第三，高度重视并严格监控毕业论文指导工作。毕业论文是大学阶段的最后一个教学环节，也是对学生的语言能力及相关科学研究能力的回顾和总结，不论院校、教师，还是学生都要给予高度重视，大纲特别强调“各校要加强对学生撰写毕业论文的指导和评审，使之对学生真正有所裨益，防止流于形式。”

我们的实践证明，为学生开设“学术论文写作”课程或讲座，帮助学生对论文写作有一个总体的认识和给予方法上的具体指导是非常有效的。同时，教师要以高度的责任感和敬业精神投入到毕业论文工作中去，在立题、资料的收集与整理、阅读文献、撰写提纲方面给出学生具体的指导意见和建议，让学生真正从论文写作中学到科学的研究方法和严谨的治学精神。为有效监控毕业论文指导质量，院校还应该成立专门的论文工作领导小组，如论文审题小组、中期考核小组、答辩小组等，规范教师指导和考核学生过程，对论文指导工作的时间节点把握、各种表格的填写、一稿、二稿、三稿的审阅修改等都加以严格检查，从制度上避免教师和学生“对毕业论文不够重视，有走过场的倾向”(韩慧卿 2002：85)。

3.3 建立第二课堂活动机制

第二课堂不是教学大纲明文规定的内容，但是对于英语专业来说，第二课堂对于保证和提高教学质量至关重要，它是课堂教学的延伸和扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，是提高学生社会实践能力的一个平台，更是素质教育不可或缺的环节。因此，我们必须高度重视开展第二课堂活动。

我们的调查显示，大多数院校都利用和调动各种资源为学生开展了丰富多彩、形式多样的第二课堂活动，如：英语角、外语文化节、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语知识竞赛、英文歌曲大赛、英语戏剧表演、电影对白配音、英语广播、英语诗歌朗诵、各类英美文化讲座、英语网站建设、英语影视欣赏等课外语言实践活动。这些活动对培养学生英语综合能力的运用以及使用英语进行社会活动和交往的能力无疑起到很大的促进作用(表示收获很大的学生占80%)。但是，我们还需要在活动组织安排和教师参与指导等方面加以改进，提高学生的参与热情，使活动面向全体学生的同时，注意发展个性，取得更好的活动效果。我们建议，根据第二课堂活动的性质和内容以及教师的专长，配备专门的教师进行组织指导，同时由学生班导师或学生干部配合做好相关的推广宣传活动，基本做到每一类第二课堂活动都由一位或两位教师专门负责，每位教师都会不同程度地参与到第二课堂活动的指导工作中来，使对第二课堂活动的指导成为教师工作的一部分。诚然，教师为此付出了很多时间和精力，学院也应为激发教师的工作热情和付出的努力给予工作量的补贴。

4.结语

本文通过问卷调查的方法对高校英语专业本科实践教学模式有了一个初步的了解，虽然调查规模不大，却为推进今后的实践教学改革工作提供了有价值的信息。我们的调查结果显示，实践教学是教学工作中相对薄弱的环节：实践类课程设置相对不足；毕业论文、毕业实习和第二课堂活动等的安排和指导均比较欠缺，因而学生热情和参与度不高，效果不是十分理想。针对目前本科实践教学存在的问题和新世纪外语专业人才培养规格的要求，我们认为有必要尽快改进实践教学模式，尤其要充分发挥学生在实践教学环节中的主体作用，建立课堂教学和课外实践活动相结合、学生参与和教师指导相结合的综合实践教学体系，并在制度上跟进，同时加强监督，做到真正有效提高学生的综合素质和语言交际能力。

戴炜栋，2008，中国高校外语教育三十年[N]，《文汇报》9月3日。

高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000，《高等学校英语专业英语教学大纲》[Z]。上海：上海外语教育出版社。

韩慧卿，2002，大学外语专业课程设置与教学改革思路[J],《西安外国语学院学报》(3)：85-88。

文旭、张绍全，2007，当前我国英语专业教学的现状及改进对策[J]，《中国大学教学》(7)：86-90。

(高 军：上海理工大学外语学院教授，博士)