浅谈比较阅读在语文教学中的作用

潘玉年

摘要：本文结合教学实际，探讨了比较阅读在教学实践中的应用。通过比较阅读，可以提高学生全面了解课文内容，提高学生迁移思维的能力，提高语文知识系统化、条理化的梳理水平，可以提高阅读速度，节约授课时间， 提高学生写作能力。为学生阅读能力的培养提出具体的方法。

关键词：比较阅读；迁移思维；阅读能力；写作能力

随着当今科学技术的迅猛发展，知识的不断更新，学生的求知欲剧增，阅读成为中学生获取知识的主要途径。所以培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，对于提高阅读效果至关重要。比较阅读是指把内容或形式相近的或者相对的两篇或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思维，使认识更加充分。深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。那么在教学中使用比较阅读来有什么良好的效果呢？

一、提高学生全面了解課文内容的能力

教学中教师可选取一些体裁、题材、思想、写法相同或相异的有一定可比性的作品进行比较分析。由老师提出问题，让学生去研读，找出其异同，斟酌其文章内容，从而达到理解文章主旨的效果。

如鲁迅的小说《 孔乙己》，教学时，教师可引导学生将此文与吴敬梓的小说《范进中举》进行比较阅读。通过阅读，学生可以了解到孔乙己和范进是都是封建科举制度下的受害者，引导学生从两个所生活的时代、两人的性格特点、两人的结局及两文的主题等方面进行比较分析。通过比较阅读，学生知道落魄儒生孔乙己疯癫举人范进这两个人物形象的塑造有异曲同工之妙。通过比较阅读，让学生复习、巩固了过去所学的课文又理解了新的课文，极大地调动了学生学习语文的积极性。

二、提高学生迁移思维的能力

“有比较才能有鉴别”，在阅读教学中，通过比较阅读，能大大提高学生感知美文，理解作者情操、写作思路、文章技巧等能力。如教小说《在烈日和暴风雨下》时，我把他同说明文《天气陛下》一起比较阅读，使学生明白：描写这种手法，在记叙文和说明文中的运用是不同的。记叙文可以极力铺陈、精摘细镂，而说明文则要粗线条勾勒，近乎白描。这些区别，还是由作者的写作目的来决定的。在语文课堂上多引导学生进行比较阅读，能使学生在阅读文章时，养成一种“由此及彼”的迁移思想的习惯，对新知识的特点更加清楚，同时，对旧知识可以起到复习巩固的作用。

三、提高语文知识系统化、条理化的梳理平

通过比较阅读，可以发展迁移思维，学生在大量的比较阅读中，由此及彼地学习新知识、认识新事物，久而久之就会养成一种良好的阅读习惯，提高对语文知识系统的、条理化的梳理水平。

以《中国石拱桥》和《北京立交桥》为例，就可以从一下三个方面指导学生进行比较阅读：①文体不同：前者重在说明是说明文，后者重在记叙，为记叙文；②写作目的不同：前者意在介绍石拱桥的知识，后者则从记叙北京的立交桥的建设情况入手，赞扬首都交通事业的飞速发展，歌颂改革开放的成就；③内容不同：前者主要以赵州桥和卢沟桥为例，说明中国石拱桥坚固、形式优美、历史悠久的特点，后者则是记叙北京市从1974年起十年来立交桥的发展情况和作用。

学生通过比较阅读，可以逐渐提高对语音、文体、文法、语言运用、语法修辞等知识的系统化、条理化的梳理水平，对学生养成良好的阅读、理解、写作习惯大有帮助。

四、提高阅读速度，节约授课时间

对语文教材中的课文，如果我们逐篇孤立地去分析讲解，这种不变的模式不仅会使学生产生厌烦情绪，而且会使教材内容支离破碎，破坏教材编排的逻辑性。如果采用比较法阅读，从局部入手，从整体把握，就能使学生耳目一新，激发他们的兴趣，提高阅读的速度，节约授课时间。

在教自读课文《短文四篇》时，我在布置学生预习中设计了几个比较点。课堂上，让学生就预习的情况展开讨论，加以适当的点拨，明确了这两篇议论文从论点上看。《治学的秘诀》的论点：是由结论归纳出来的，出现在文章结尾；《求知与采金》的论点则是由课题扩展而来，出现在文章开头。论据方面：前者既有事实论据又有道理论据，后者则只是以采金的事实论据。论证方法：前者用了事实论证，还用了道理论证，后者则采用了类比论证。两篇文章的写作特点：前者由诗画引入，雅趣横生，后者则巧用比喻，生动贴切，引人入胜。一节课，就交完了两篇课文，学生记忆深刻，反映良好，既培养了学生阅读的能力，又节约了授课时间。

五、提高学生的写作能力

阅读和写作是分不开的，阅读是写好文章的前提。语文教学中的比较阅读，可以使学生认识到各种文体特有的艺术风格，掌握各种表现方法，写作方法。善于比较，学生才会联想，从而创造出许多美妙的构思。如七年级上册中朱自清的《春》，教学前可让学生写作文《春》，然后引导学生把作文和课文《春》进行比较阅读，从而领悟到朱自清先生对春天多角度多侧面以及细致入微的观察是他写好《春》的主要原因，从而得到教益。把比较阅读的方法在语文教学实践中多加运用，既可提高课堂教学效率，扩大课堂容量，丰富课堂信息，又可加强课文知识之间的联系，更能提高学生的分析能力。可以说，比较阅读是一种手段，一种方法，更是一种能力。

结语：比较阅读，古来有之，人们在读文章时总会产生此文与彼文，此作者与彼作者，作者同读者等联想。在教学书中，充分运用比较阅读这一方法，不仅使学生对语文课产生了兴趣，也让我尝到了它的“甜”。

参考文献：

[1] 徐少春. 试论中学语文教学的比较阅读法[J]. 辽宁教育学院学报（社会科学版）.1990年第二期.

[2] 高红.“比较阅读”教学法浅谈[J]. 岱宗学刊. 2001年第二期.