结合学校实际，探索教师专业化成长之路

吴晓峰

纵观世界教育，对教育的重视也加强了社会对教师和教师综合素质的关注度。中华民族的伟大复兴在教育，教育的振兴在教师，办人民满意教育，教师队伍的专业化要先行。教师的专业化发展成为全世界教师高度关注并为之奋斗的主题，也是提高教师社会地位和待遇的有效途径。

关键词：专业化 教育科研 课程建设 心理辅导

先来关注两则案例：

第一则：课程改革以来，教育界一直流传着一个颇为经典的故事：“三百年以前的医生，如果活过来，他肯定不能行医、诊病，但三百年前的教师如果苏醒过来，他依然能当教师。”

第二则：90年代，我校因数学教师短缺，在社会上聘来一位数学尖子——L老师，听说陈景润曾接见过他，并对他的解题思路大加赞赏。然而，遗憾的是，L老师只会做题，不会讲课，方法单一，调控无术，历经三年的摸爬滚打，教学效果很是一般，最终责任心极强、学高身正的L老师以辞职的方式结束了他曾为之激动不已的教师生命。

前一则案例体现了人人皆可为师。这种理论反映了社会对教育、对教师的认识误区。后一则实际的反应了教师行业的问题，不是随便谁都能够当老师，教师仅仅靠“学高身正”也未必就能是好教师，教师应该是一支真正的专业化的队伍。

教师的专业，是教学行为的综合体现。我个人认为：这种综合表现，不仅指教师的课堂教学行为，而且也包括与课堂教学行为紧密联系着的一切教学行为，如备课、教师交流、领导能力、教学研究、教育评价、课程建设、心理辅导等，教师的教学行为是教师专业的外在表现形式，是教师专业的载体，是可以观察的教师专业水平。支持教师教学行为的是教师的专业知识结构和专业能力，也就是说教师的专业知识结构和专业技能是教师专业的核心。

做为一所兼有现代、新建两重特征的“大连博伦中学”副校长，面对学校教师年龄结构不合理，教师整体水平不高的现状，如何为一方孩子们提供优质教育，带出一支经得起考验和推敲的教师队伍，探索教师专业化成长之路成为当务之急。笔者认为，当下科研能力、课程建设能力和心理辅导技术是我校教师亟待提高的能力，以下主要从三个方面展开论述。

一、以课题研究为抓手，努力教师的新课程实施能力

我校在“十一五”期间，申报了区域课题“学科基本课型教学行为设计与实施研究”，其目的是通过课题研究，推进教师在新课程下对基本课型教学行为的思考和实践。

课题全员参与、全学科推进，并通过各种制度建设落实课题研究。例如：1、申报实施学科基本课型教学行为的教学设计研讨课制度；2、围绕课型教学行为设计的即时性教学研讨课评诊制度；3、学校专家组对常态课堂的教学调研制度；4、定期的科研主题教学沙龙制度；5、学校面向教师的学报性质刊物月报—《家园》；6、常规的集体备课制度； 7、教师学习制度；8、教师日反思制度；9、教师论坛制度等多项制度，以课题研究为中心，营造学术氛围、强化教师的研究意识、关注解决课堂教学过程中的真实教学问题，努力提高教师的新课程实施能力，使教师向专业化成长的必由之路主动迈进。

目前，我校教师通过课题研究，开始亲近科研、认同科研，开始建立现代教师职业生活习惯，新课程实施能力不断增强，教师们对科研的认同和尊重使我看到了学校的发展潜力与后劲，为此，我对“博伦”充满信心。

二、以校本课程开发为切入口，发展教师课程建设能力

课程改革纲要中明确提出：改革课程管理过于集中的现状，实行课程国家、地方、校本三级管理体系。为了落实新课程理念，也为了促进教师专业化发展，我校决定通过开发校本课程，发展教师的课程建设能力。

首先使教师认识到其自身独有的特长优势。其次编制课程纲要。指导教师对自己准备开发的课程进行论证和说明，对课程性质、基本理念、内容标准（分章节）、评价方法、实施建议五方面作出陈述，上交课程审议委员会审议通过。经过了课程纲要的编制，教师不会再随意地将校本课程等同于课外活动小组，他们会树立现代课程意识，掌握课程建设技术，实现专业化内涵发展。最后编写讲义、教材，使校本课程的品质得以提升和成熟。我校承担校本课程开发的教师，利用寒暑假，公休日查阅了大量的与他们开发的课程相关的资料，按照章节体的体例，撰写、编纂了校本课程讲义、教材8种，无论是讲义还是教材，都注重了内容的科学性、新颖性、趣味性，問题、习题的独特性、可操作性。

三、通过培训、研讨和实践，提高教师的心理辅导能力

家长期望值高，社会价值取向呈多元化，使学生的压力越来越大、心理问题越来越多，人们对教师担当心理医生的角色的期待进一步加深。特别是我校地处城乡结合部，学生家庭背景各异，外来学生偏多，因此学校不仅要抓德育、智育，更要注重心育，教师具备心理辅导的能力成为我校教师专业化发展的新方向。

为此，我校制订了教师心理辅导培训五年规划。准备在心理健康教师、班主任、全体教师三个层次上进行分阶段的培训和辅导，特聘资深青少年心理专家赵晓捷老师分期分批对教师开展培训，辅之以案例分析等沙龙活动，掌握青少年身心发展特点和规律，学习心理辅导技术，积累个案，丰富经验，力争在五年内实现“学校无闲人，人人能育心”。使五年内，教师申报青少年心理咨询师的比例不低于50%，获得专业心理咨询师的比例高于30%。

教师专业化是一个系统工程，它绝不能停留在理念和空谈的层面之上。它需要教师在实实在在、真真切切的学习、教育教学研究、教育教学实践中生成，在行动中建构其专业知识结构，提升专业能力（如前所述），这是教师专业化发展中的良好途径之一。尽管目前我校在促进教师专业化成长方面刚刚起步，许多思考还不够成熟，但随着对教师专业化的理解不断加深，我们将不断完善教师专业化成长的方法途径，期待在“十一五”期间，我校能涌现出一批具有专业化水平的教师队伍，实现“办人民满意的教育”的学校使命。

参考文献：

[1] 傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社.

[2] 赵晓捷.一生的朋友.内蒙古教育出版社.