高职语文教学问题及对策分析

李晓红

摘要：

首先总结了高职语文教学主要存在包括观念上不够重视、培养目标模糊以及教材和教学方法单一落后等问题，然后在此基础上，结合教学实践经验给出了相应的针对措施。

关键词：

高职教育；高职语文

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）04-0159-01

高等职业教育也简称高职教育，是以市场和就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务等领域的应用型、职业型和技术型人才，是我国高等教育的一个重要组成部分。高职教育的教学模式、专业设置、培养方向等方面都与一般大学教育有较大不同。高职语文在高职教育的课程体系中被赋予基础文化课的定位，既不同于中学语文，也不同于本科大学语文。前者侧重于工具性（即应用能力）的培养，后者侧重于人文性（即人文素质）的培养，而高职大学语文介于两者之间，同时包含了这两重功能。高职语文对学生职业核心能力的形成以及综合素质特别是人文素质的培养，具有非常重要的积极意义。

1 高职语文教学存在问题

高职语文既是一门基础课又是一门必要的综合课，训练和培养了学生的文化底蕴和人文内涵。但是，目前高职院校语文教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

（1）学校、教师以及学生在观念上重视都不够。

首先，受社会就业大环境的影响，一些高职院校和相关主管部门狭隘地理解高职人才的培养目标和任务，仅仅加强学生的专业知识学习和提高学生的实践能力，而忽视了综合人文素质。如，认为像语文、英语、哲学这样的文化课程尽可能少开甚至不开。尤其是语文，想当然地认为汉语就是母语，即使不学也会，没有把语文课上升到一定高度来认识。于是，缩短学制、大量削减和占用文化课时的现象司空见惯屡见不鲜。这无疑会对教师和学生造成极其消极的影响。其次，很多教师对高职语文教学不够重视。单纯地把语文当作一门语言教育课程，忽视了它对学生人文素质的培养功能。该课老师还有可能是其他岗位的兼职教师，就更谈不上对课程教学用心钻研和悉心提高。再次，学生自身的认识不足。认为没有学习语文的必要性，甚至觉得语文课程可有可无。这些都严重影响了高职语文教学的质量。

（2）培养目标模糊。

高等职业教育的内在要求应该是既要立足职业的需要，教会他们如何“做事”，更要培养提高他们如何“做人”的内在文化素质。在其课程体系中，大学语文就具有这样的独特的专业优势，但在市场经济环境中有些院校过度重视技能的训练，而忽视了学生人文性和审美性的培养，甚至漠视大学语文在高职人才培养体系中的地位和作用。

（3）缺乏合适的语文教材和教学方法单一落后。

一方面，目前应用的大学语文教材是为本科生和普通专科生编写，对于高职院校学生的针对性不强，也与其语文素质和能力情况整体脱节。一些教材仍然按照中学语文的编排方式；一些又在内容选择上过于偏重文学性，几乎没有对学生应用能力的训练；有些过于偏重中国古代文文学，缺乏多形式、不同风格的文学作品。另外，在教学方法方面，很多教师倾向于满堂灌，剥夺了学生主动探究的时间，也难以满足学生对大学教育的心理预期。在知识的联系迁移方面，也还都仅停留在知识层面讲授，还没有结合相关专业展开。合班上大课的教学效果也不甚理想。这样就造成课堂气氛沉闷，学生的积极性不高，使得大学语文处于尴尬的境地。

2 高职语文教学对策

为了提高大学语文教学水平，充分发挥其在高职教育课程体系中的基础作用，以及实现全面培养学生成才的终极目标，笔者结合多年的教学实践经验针对上述问题的对策进行阐释。

（1）更新教学理念，转变教学模式。

如果要提高高职语文教学的质量，就必须要改变参与语文教学活动主体（教师和学生）的课程观念。对于教师来说，可以通过采用多种教学方式方法来提高其教学的积极性，并由此激发学生的兴趣和热情。对于学生来说，要形成正确的学习观和大学语文观，加强对语言的重视程度，认真对待语文学科学习，努力提高自身的综合人文素养。

（2）编写合适教材，合理选择教学内容。

教材是教师教与学生学的依据，要编写适合不同高职专业学生的大学语文教材，要注重人文性、工具性和职业性等特点。首先，高职大学语文教材必须突出人文性，引导学生思考人生的目的、意义、价值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培养学生写总结、计划、会议记录等应用能力。再其次，根据高职教育以市场和就业为导向的特点，还应多选用与今后工作学习有直接有关的实用性内容。另外，在教材内容的选取方面，应从实际出发，增强语文课程的实用性；贴近大学生生活为他们所感兴趣也是一条依据，从而激发学习兴趣；除此之外，老师也要引导学生阅读和理解文章中的内容，在交流讨论的过程中改善学习效果。当然，教材不是教学内容的唯一依据。教学内容不能囿于教材的限制，而应根据学生的实际和专业要求对教材进行整合取舍，也即是教材服务于教学但又不拘泥于教材内容。

（3）改进和优化教学方法和形式。

教师可以结合学生的专业特点和授课内容因材施教，灵活运用多种教学方式方法组织教学。课上必须贯彻以学生为主体、教师为主导原则，充分调动学生的积极性，注重教学组织艺术和讲授语言艺术。如，采用讨论的形式，让学生积极参与，在讨论之中辨别是非。可以角色互动，具体有研讨式和提问式两种，前者要求教师引导学生广泛查阅相关资料；后者要求教师围绕教学内容预先设计若干问题，由学生自学回答。可以引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣、阅读能力。也可以通过写读书笔记，培养学生的文字表达能力、鉴赏能力、思辨能力以及综合分析能力。还可以开展诸如诗歌朗读与创作、办板报等课外创作活动，既发挥了学生的专长，又丰富了学生的课余生活。采用学生喜闻乐见的教学形式，也能事半功倍，让学生身临其境，融入意境之中，自觉地体验文章的意蕴美、哲理美。在教学形式方面，应多采取尽量借助现代科技手段组织教学，充分运用网络和多媒体，在有限的时间里展示更多的内容，知识图文丰富、声情并茂、印象立体，轻松活跃的气氛容易吸引学生的注意力，直观形象也有助于其理解。

（4）改革考试办法。

当前的高职语文考试类型无非是填空、判断、选择、阅读理解和作文，除了作文和阅读理解的部分，其余类型基本沿用了中学的标准化试题。这种考试方式是以教材为基础，造成了学生的死记硬背，而对语文分析能力的培养益处不大。考试不能仅仅关注若干语文知识点，也不能只限于培养单纯的语文听说读写能力，而要着眼于学生的终身学习和发展需要。通过教学和考试的检验，学生达到学以致用。例如，可将考试分为语文知识、阅读、作文三个部分。语文知识包括文学常识、语法、修辞、写作常识等，该部分主要考核学生平时的知识积累；阅读主要从文章的语言、主题和中心思想等方面考核学生的阅读分析能力；作文根据教学重点，考核学生对于说明文、记叙文和议论文三大文体的写作水平。另外，还可以结合实际职业特点和相关知识考卷适当增加主观题目，尽量能测试出学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力。

3 结语

职业教育不同于其他类型教育，培养的人才既要具有一定的文化理论知识，又要具有过硬的职业技能。尽管目前其教学存在一些观念上或者方式方法中的问题，试想各位同仁不断探索总结，必定找到比较完善的解决之道。

参考文献

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