多元智能理论与英美文学阅读

侯 杰

（淮北师范大学外国语学院，安徽 淮北 235000）

多元智能理论与英美文学阅读

侯 杰

（淮北师范大学外国语学院，安徽 淮北 235000）

英美文学阅读课，一直是传统教育中较难的一个环节，多数教师没有考虑学生自身特点，仍然采用统一教学模式，学生学习效果不理想。如果教师能够将多元智能理论运用到课堂教学中，根据每个学生特质进行有针对性的阅读教学，可有效激发学生在英美文学阅读课上的学习热情，能够主动参与小组交流，课堂展示等学习环节，达到预期学习效果。教师在此时要将学习主动权交给学生，让他们在轻松自由的环境中掌握知识，体会学习的快慰。

多元智能理论；英美文学阅读；主体性；发展效果

一、了解自己能力，选择适合自己学习方式

在教学美英文学阅读课时，要让学生了解多智元特点和分类，让学生能根据自己实情来自主选择和定位。教师这样划分，可使智力偏低的同学在学习中不至于产生更大压力。经过分组，教师以每一组同学智力特长的多智元单位，进行有针对性的选题设定，或让学生根据自己喜好来自主选定学习主题范围。在这样的划分中，教师一定要让擅长某种特长的学生发挥特长，比如对语言朗读能力强的学生，在欣赏阅读没英文学作品时，教师可以 《老人与海》《海的女儿》等语言特色表现强烈的美英文学作品。或当代美英诗歌进行朗读体会。对于偏好音乐智能的学生来说，英美诗歌最能让她们喜欢着迷，这些音乐素材，可让学生在学习中体会音乐的乐趣，同时也了解了美英音乐特色。对于口才好，善于人际交际的学生，在阅读美英作品时，教师可向其推荐西方对于人际关系类文学作品，学生可在这些书中仔细体会人物智慧与口才之间的联动，可以简·奥斯汀的作品进行阅读。对能够自我审视之道摆正自身定位的学生，对能够理顺人际关系，有很强领导能力的学生，教师可根据其特点，推荐一些有关领袖才能的英美文学。对能自我认识，不断进步的学生，教师推荐其阅读意识觉醒的作品 《他们眼望上苍》（赫斯顿）及詹姆斯·乔伊斯的《一个青年艺术家的画像》。对自我动手能力强，有很强的生存能力的学生，迪福的反应荒岛生存的 《鲁滨逊漂流记》《辛格顿船长》及在大都市努力打拼的 《摩尔·法兰德斯》《杰克上校》和 《罗克姗娜》等作品。学生的多智元，让其自我选择文学作品过程中，教师要给予引导，让学生能够认识到自己需要和感兴趣的文学作品，从而将身心投入到对这些作品的深入理解中。经过这样的选学过程，学生的学习积极性会被极大调动，更加愿意主动参与对英美文学讨论和阅读当中。在学生对英美文学的阅读学习形成良好氛围后，教师可组成各种兴趣小组，在小组内部和小组之间进行交流探讨，促进学生对作品的理解和提高。

二、以小组交流为基础，在课堂分享学习成果

由于阅读小组是以学生多元智能来划分，所以在各组谢谢讨论中，可以互相介绍学习心得，相互交流，从对方小组中获得自己没能理解和发现的知识。这种英美文学阅读方式，可有效整合学生学习特点和内容，同时结合学生自主选择。在小组内部，学生就可根据自己的理解来与其他同学探讨，说出自己所思所想，会对学习英美文学产生很好的效果。这种教学手段，也是应用了心理学所讲的兴趣为第一动力原则。只有存在对事物的感知兴趣，才能最大限度调动学生的学习积极性。在兴趣的引导下，学生能够在喜欢的学习内容中得到乐趣。这与美国心里学家布卢姆提出的兴趣是学习最重要的材料和捷克教育家夸美纽斯的想法不谋而合。这种感知兴趣的交流活动，可极大唤醒学生对文学阅读的潜能，相比较以教师讲授为主的阅读方式，更加真实、有效、实用。更能得到学生学习美英文学的兴趣，以学生自我意识和兴趣为主，使学生自我存在价值和能力都得到检验，激发学生自身能力建设，加大学生主体意识和责任意识。在这样的心理暗示和学习效果双重推动下，学生都会在学习美英文学阅读中得到快乐，得到真知。

检验学生对美英文学阅读的效果，要在小组讨论交流后，进行学习成果展示。这个阶段正是让学生体会分享学习兴趣的好时机。教师要在这个时期，发挥学生多元智力特点，让学生展示自己从英美文学阅读中学得的特长，用以激发学生潜能和活跃课堂气氛。对文学阅读的体会，学生可以用各种方式来表达自己的理解，任何方式都可以在课堂上展示，能以独特方式表达出新颖内容，教师要及时点评鼓励。对于朗读能力强的学生，可让他们朗诵英美文学作品，展现这些文学作品的意境之美。擅长空间感知的同学可通过绘画来讲英美文学作品中的人物场景等直观展现。对内省能力强的同学，可发挥它们对文学作品领悟能力强特点，将他们对作品的理解和含义与全班同学分享。对音乐有潜能造诣的学生，可让他们根据文学作品内容，创造编排英文歌曲。正是在这种轻松有趣的学习氛围，带动了学生积极参与英美文学阅读和英语教学，并将这种学习过程看作是一种愉快的生活体验，在减轻学习压力的同时，改变了学习方式，达到了教学预期效果。

三、多元智能下的英美文学阅读效果

教师在了解掌握以多元智能开展英美文学阅读后，学生就能以轻松的心情在宽松自由的课堂环境中体味学习快乐氛围。所有参与阅读的学生都以自己擅长的方式，从不同角度来理解掌握英美文学。在课堂上畅所欲言，发挥自己想象空间，抒发自己学习后的见解。此时，教师在课堂上扮演的是学习的从属地位，在聆听学生对文学作品的自我见解时，教师要对学生的学习进行客观公正点评。教师毕竟工作经验和文学专业素养要高于学生，此时教师要结合文学作品中精髓，将自己对这些作品的认知理解进行说明，和学生共同探讨英美文学作品中的各种含意，将学生思想偏颇和认识不足之处与学生进行讨论，让学生能够从新的方面来体会作品含义。在梳理文章知识点的同时，要做到重点突出、语言精炼传神，要带给学生新的艺术体会。对美国作家海明威的名著 《老人与海》的讲授解读，教师不但要在内容上让学生理解作者写这部作品的含义，同时对文中很多双音节词和一些复合句体现的不同含义，要让学生反复阅读，体会当时主人公思想特点。以换位思考方式来理解文章内容，了解主人公在命运面前的不屈服特性。在学习迪福 《鲁滨逊飘流记》这篇名著时，教师要让学生了解英国当时社会制度和社会现象，以及鲁滨逊为何飘流原因。在让学生掌握文章内容的同时，也要掌握与文章相关的一些信息，以此方式，巧妙的讲所学知识进行拓展。教师对学生学习英美文学的效果评价不能带有任何偏见和情感考虑，要以局外人角度实事求是，从不同领域和理论来欣赏每一部英美文学作品。对学生独有的观点不能马上下结论，要肯定学生学习态度，鼓励他们多角度体会这些文学内容，使每一位学生都能在老师赞赏与鼓励中获得学习动力，找到前行的自信。

四、多智元理论在实际应用中要注意解决的问题

从教师角度出发来看英美文学作品，都希望将经典之作介绍给学生。这些经典的英美文学作品存在着历史时间长、社会背景跨度大的特点，以现阶段学生思想来理解当时社会现实，有一定难度和挑战。为了将历史跨越大的文学作品，在向学生推荐过程中能让学生消化吸收，教师要在教学之前做好大量教学准备，要翻阅与这些英美文学作品相关的各类信息。并能根据学生多元智能特点，进行组织分类，可有效的应对不同学生在学习过程中出现的各类问题，教师也因此提升了自己在文学方面的专业素养。

从学生角度出发，他们英语基础各异，对文学知识掌握的多寡，都会在学习英美文学过程中出现各类问题。很多问题的出现，学生无法自己解决，教师要及时给与知识上的援助，要极力避免学生因所学知识，无法领悟文学作品内涵而出现情绪波动。要及时鼓励鞭策、耐心讲解，逐渐建立学生自信心。同时可适量增加美英文学学习时间，让学生多读英美文学原著。这样既可以提高英语能力，又可提升在多元化下的领悟效果。教师此时不能机械性指派学生学习，要尊重他们个体意见，保证每一位学生都能以积极态度参与学习交流。

结语

多元智能理论教学在英美文学阅读中的合理运用，将有效解决英美文学阅读课学生学习效果不均衡状况。在保障教学效果前提下，让学生自我选择，以自己擅长的多元智能理解能力来学习英美文学作品。学生的学习主体地位得以保留，其个性得到开发利用，潜能得到进一步优化，在学生与老师的肯定与赞扬中体会到学习的快乐和成功的自信。这种教学方式，打破传统英美文学阅读模式教学，以学生个性的多元智能为主体，发挥学生特长，极大调动了学生参与学习的热情。在经过一段时间的培养指导下，教师就会有一套轻松的驾驭英美文学阅读教学手段，学生也从这种教学方式中得到学习的快乐。

Multiple Intelligence Theory and the Reading in British and American Literature

Hou Jie
（Huaibei Normal University Foreign Language College，Huaibei 235000，Anhui，China）

The reading course of British and America literature has been a hard nut to crack in traditional education．The weak learning effects come from the teacher’s indifference to the characteristics of the students and the unified teaching model．If multiple intelligence Theory could be applied in classroom teaching，and targeted reading teaching conducted according to every student’s peculiarity，students’enthusiasm for reading will be aroused，with initiative participation of group communication．Hence，the expected outcome should be achieved．At that time teachers transfer the studying initiatives to the students，and students can gain the knowledge and savored the happiness in the relaxed atmosphere．

Multiple Intelligence Theory；Reading in British and American Literature；subjectivity；developing effects

郑朝彬）

H319．37

A

1673－9507（2014）02－0063－02

2014－02－25

侯杰 （1976．09～），男，淮北师范大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：英美文学。