高校思想政治理论课考核方式改革探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

任福全，索莉莉，邢明丽，倪春莉

（河北工业大学马克思主义学院，天津300401）

【课程改革与研究】

高校思想政治理论课考核方式改革探析
——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

任福全，索莉莉，邢明丽，倪春莉

（河北工业大学马克思主义学院，天津300401）

增强思想政治理论课的实效性是目前高校思想政治理论课改革面临的主要现实问题。改革和完善思想政治理论课考核方式，其意义在于通过考核方式改革带动教育教学方式的改革，实现教与学良性互动，从而增强思想政治理论课的实效性。文章以河北工业大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，对其考核评价体系的改革进行分析和总结，以期达到更好的育人效果。

思想政治理论课；考核方式；改革

思想政治理论课是高校对大学生进行德育教育最重要的途径。目前，我国高校思想政治理论课普遍存在脱离学生、脱离实际等一系列问题，导致了教学缺乏针对性与实效性。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论概论课程（下文简称为“概论课”）作为高校思想政治理论课程体系中的重中之重，是与我国改革开放和现代化建设实践结合最为密切的课程，必须不断改革和完善其考核方式，才能促进教与学双方的主动性，进而增强概论课教学的实效性。

一、高校概论课考核中存在的问题

据最近的一项调查数据显示，当代大学生普遍认为，高校的概论课考核方式存在脱离学生、脱离实际、脱离生活的问题。

第一，从考核内容上看，存在“重知识，轻实践”的普遍问题。即重视书本知识，轻视实践能力。概论课考试内容局限于教材中仅有的那些理论知识，即便如此，部分高校教师甚至在考前就开始“圈地运动”，学生只需要考前死记硬背老师划的重点就可以轻松过关。而学生在日常生活的动手能力、实践能力、创新能力等往往被忽视，被遗忘，这种不全面的考察极大的抑制了学生的个性以及创新能力的发展。

第二，从考核形式上看，过于简单划一。“一锤定音”的期末测试方法使得部分教师在平时的教学中就把考试重点以课堂笔记的形式灌输给学生。记笔记是无可厚非的，但是这种简单的考核形式使得部分学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”。这种机械地应付考试，不仅导致大学生缺乏应有的活力与创新精神，也致使教师在教学上采取“填鸭式、灌输式”，在很大程度上限制了教与学的创新性。

第三，从考核结果上看，存在“亲书本，远时政”的现象。高校的概论课是一门与国家时政变迁有密切关系的课程，学期末考试试题往往是局限于书本知识的简单重复与机械记忆，甚至每题要点过于细化，不重视将试题与国家时政以及社会实践相结合，这样的试卷和考试结果往往激不起学生学习概论课的兴趣与热情，最终使得概论课与学生只能“渐行渐远”。

二、高校概论课考核方式改革应遵循的原则

第一，坚持科学性原则。科学性原则是指在改革中要以科学的态度与方法，对师生的整体教育教学过程进行系统考核与评价，以使概论课的考核方式具有严谨性，考核结果具有真实性。无论概论课考核方式如何变迁，必须坚持科学性原则，即在改革中必须符合教育教学规律。

第二，坚持发展性原则。发展性原则是指以科学的考核与评价体系，在教学过程促进教师授课效果的提高和学生的全面发展，从而促进师生教育教学互动过程的长远发展。概论课教学的实效性是概论课考核方式改革中不容忽视的，其目的是为了使概论课能真正贴近学生内心、贴近学生需要，促进学生对概论课的理解和认同，让概论课成为一门学生喜闻乐见的课程。

第三，坚持方向性原则。方向性原则是指概论课的教学考核从性质来说要坚持正确的方向。概论课是对学生进行马克思主义和中国特色社会主义理论教育的课程，课程的特殊性就决定了在教学过程中必须让学生首先明白的就是国家性质及其发展方向，即社会主义的方向性，这也是对每位学生的根本要求。概论课考核方式改革中如果出现方向性错误，势必对教学过程的实效性以及学生未来全面发展产生不可挽回的损失。

第四，坚持客观性原则。客观性原则是指在概论课考核方式改革中，必须充分发扬实事求是的精神，要以客观、全面的考核结果来反应每位学生的真实水平。坚持客观性原则，除了考核教师教学效果要客观之外，学生学习效果的考核也要客观，减少考核过程中的随意性。

三、高校概论课考试改革具体对策探索

概论课在对学生进行考核评价时要明确育人功能，以帮助学生树立正确的立场、观点和方法为导向对考核方式进行改革创新。河北工业大学对大学生概论课考试改革进行了初步尝试，考核主要由平时成绩30分、主观题考核30分、客观题考核（机考）40分三部分组成。

（一）平时成绩考核方面的对策

任课组教师依据学生听课情况和中国数字大学城中学生在讨论模块讨论参与次数，以及讨论情况综合给定，平时成绩给定原则是公平、公正。

首先，教师针对按时到课并且积极参与自主学习的学生，平时成绩一般都是满分30分，而经常缺课请假的学生则是20分。学生平时成绩上分数差距恰恰体现了高校教师要公平、公正地对待每一位学生，从而使每一位认真学习的大学生都得到鼓励，每一位偷懒耍滑的大学生受到惩罚，这样才有利于调动学生的学习主动性。

其次，教师对到课听课情况的掌握可以通过考勤和学生自我总结相结合来认定，具体做法如下：一是第一次课教师必须明确告诉学生一学期实际上课时数。概论课河北工业大学分上下学期两个48学时完成，40学时理论课学时和8学时实践课学时，其中40学时理论课学时又包括10学时自主学习，实际理论课学时（教师授课学时）只有30学时（即15次课），让学生感到学时有限，应该按时上课。二是每次上课教师对学生出勤状况做到心中有数。必要时采取灵活方式抽检到课情况，授课过程中还有必要的互动。三是任课教师总结听课情况。依据学生对自己整个学期听课情况的自我汇报情况，一旦发现学生总结的未到课次数少于教师对该生的未到课记录，根据情节加大扣分力度。这是对学生诚信的一次实际考量。

再次，中国数字大学城网络平台的充分利用。中国数字大学城是国内多所高校面向大学教师联合建立起来的网络教学免费服务平台，以提高教师工作效率与增进师生情感交流为目标。数字大学城网络平台设立的讨论模块是学生自主学习的一个重要体现，教师一般每学期布置2至3次，问题设置要考虑时限、字数、难度、灵活度以及学生接受度等，甚至有的问题设置重在参与。教师根据参与次数统计给出这部分平时成绩，同时教师抽检，对优秀的学生适当加分。

（二）主观题考核方面的对策

主观题考核是开卷完成，因此主观题设计的原则是灵活、有效。河北工业大学开发的中国数字大学城作业模块布置和提交，时间一般为1～2周，由任课教师自主掌握，规定时限内学生未能提交，该成绩为零分。由于主观题考核方式是开卷，在互联网时代，主观题设计显得非常重要，本课程组教师对此进行了初步探索。

第一，选择该课程的重要问题要求学生总结、梳理和分析。如问题“结合中国新民主主义革命各个时期的历史实际，阐述中国共产党在民主革命时期对待中国资产阶级的态度和政策”。此问题一要考核学生对新民主主义革命时期对中国资产阶级的分类是否掌握，如果没有明确把握或根本不知道分类阐述，势必影响学生对该问题的总结、梳理和分析。二要考核学生对中国共产党在民主革命时期对待中国资产阶级的不同态度和政策的原因分析。三要求学生能够结合历史实际，得出科学结论进行总结和梳理。这样的主观题考核设计，学生如果平时不能认真听课，考核时不能认真思考，是不能依靠抄书或网络搜索能应付的。这样的主观题考核设计，对于任课教师评阅评分，显然比较容易分出层次，给出相对公平、公正的成绩。

第二，选择该课程中对于提升学生思想认识水平具有实效性的问题，让学生在完成考核的同时进行自我教育。如问题“结合文化建设的相关理论知识与高校实际情况，分析高校应该如何加强大学生思想道德建设”。此问题考核学生对加强思想道德建设途径和措施的掌握，但必须结合大学生的实际和学校的实际情况。这样的主观题考核设计，学生可以选择自己体会深的方面切入，结合自身实际和学校实际，分析存在的问题谈加强的举措，既可以避免完全抄袭，又可增强学生的社会责任感。这样的主观题考核设计，对于任课教师日后的教学具有促进作用，也可以借考核收集素材。对于任课教师评阅评分，显然可以根据学生结合实际的程度比较容易分出层次，给出相对公平的成绩。

（三）客观题考核方面的对策

概论课是一门兼具记忆性与理解性的课程，其记忆性的知识是经过历史与实践检验后的真理，具有较强的理论性与客观性，这些知识是大学生必须要掌握的。因此，要考查学生对记忆性知识掌握情况就必须通过传统的机考方式，这种考试方式是检验记忆性知识最直接最为有效的途径。具体考核方式是机考占40分，单选题与多选题各占20分。其中包括40道单选题，每题0.5分，其出题范围多为教材中的定义、性质等便于记忆又较为简单的知识；20道多选题，每题1分为主，其出题范围既有定义、性质方面的知识，也有意义与时政等方面的知识。不论是单选题还是多选题，其出题的主要目的是考查学生对概论课基本知识的掌握情况，因此考题设计必须从总体上充分体现教学的目的、教学内容、教学方法，从而能准确的考查学生掌握的马克思主义理论、政治理论和道德法律规范的知识。

四、结语

概论课考试改革是一个不断探索，不断前进的过程，在摸索中前进也是概论课考试改革的重要方法之一。使当代大学生充分认识概论课的重要意义，让概论课考试能更全面检验大学生的真正素质，是概论课改革的追求，经广大师生的共同努力，概论课考试改革一定会取得更好的成果。

[1]李卫红.统一思想明确任务扎实工作高质量实施高校思想政治理论课新课程方案[J].思想理论教育导刊,2006（增刊）：2-12.

[2]饶志华.高校思想政治理论课教学模式的探讨[J].中国成人教育，2007（5）：129-130.

[3]王蕴哲．试论高校思想政治理论课考试考核办法改革[J]．中外教育研究，2009（4）：34-35.

[4]王儒仿．高校思想政治理论课考试改革探析[J].教育探索，2008（4）：65-68.

（编辑：徐永生）

Reforms of the Assessment Method of the Course Ideological and Political Theory Offered in University:A Case Study

REN Fu-quan,SUO Li-li,XING Ming-li,NI Chun-li
（School of Marxism,Hebei University of Technology,Tianjin,300401,China）

It is one of major issues for universities to carry out teaching reforms to enhance the effect of the course Ideological and Political Theory.The value of changing and improving the current assessment method of the course lies in the belief that consequently the teaching approaches will be reformed,that teaching and learning can be positively interactive,and that actual result of teaching the course will be much better.This paper,doing a case study,reviews and analyzes the reforms of the assessment system.

ldeological and political theory course;assessment method;reform

G 641

：A

：1671-4806（2014）04-0079-03

2014-03-23

河北工业大学高校思想政治理论考试改革立项课题（2013815）

任福全（1953—），男，河北秦皇岛人，教授，研究方向为思想政治教育；索莉莉（1985—），女，河北邯郸人，硕士研究生，研究方向为思想政治教育；邢明丽（1979—），女，河北唐山人，讲师，研究方向为思想政治教育；倪春莉（1964—），女，浙江杭州人，副教授，研究方向为思想政治教育。