外语课堂上的语言学习策略教学

申厚坤

（无锡商业职业技术学院国际商务学院，江苏 无锡 214153）

外语课堂上的语言学习策略教学

申厚坤

（无锡商业职业技术学院国际商务学院，江苏 无锡 214153）

学习者的语言能力及学习成效，与其所使用的语言学习策略密切相关。一个成功的语言学习者，能根据自身需要，将不同的学习策略灵活运用，成功完成语言学习任务，不断提高语言学习能力。文章把语言学习策略教学视为一种教学方法，指导学生在学习外语时能灵活地运用学习策略，提高外语水平。

外语教学；语言学习策略；策略教学；教学范例

一、引言

研究表明，学习者的语言能力及学习成就，与其所使用的语言学习策略密切相关。[1]一个成熟的语言学习者，能根据自身需要，系统分析语言学习中遇到的问题，选择合适的语言学习策略并灵活运用，完成语言学习任务，不断提高语言学习能力。初学者由于不能有效地选择和运用适用于学习任务的策略，因而学习成效较差。从这意义说，语言学习策略在语言教学中具有非常重要的地位。

教师是知识的传播者和教学秩序的管理者，除了课程内容的教学外，还应为学生提供学习策略的培训、困难的诊断和问题的咨询，充分挖掘学生的潜能和尊重学生的个性发展，引导和帮助学生调整自己的学习策略，提高学习质量与效率，并使学生终身受益。学习策略不同于知识教学。广大教师对知识的教学非常熟悉，但是对学习策略的教学则比较陌生。笔者认为学习策略教学是一种“教学范例”，应该融入到每位外语教师的语言教学中去。

二、语言学习策略教学的意义

关于语言学习策略的讨论始于20世纪60年代。Rubin、Weinstein&Mayer等人都为语言学习策略下过定义，Chamot，O’Malley和Chamot把语言学习策略定义为“用来帮助理解、学习和记忆新知识的特殊思考方式”。[2]Rebecca Oxford在其所著的Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know一书中，提出语言学习策略的完整定义：“学习者用来学习、理解及运用目标语促进沟通所使用的方法。适当的语言学习策略可帮助学习者建立自信，并提高其语言能力。”[1]

语言学习策略教学是一种教学方法，通过在语言学习活动中给学习者提供系统的语言学习策略训练和强化，旨在增强学习者运用语言学习策略的意识，提高学习者对语言学习策略运用的自我监控能力。

语言学习策略教学的假设条件是：如果学习者探究“怎样”、“什么时候”以及“为什么”运用语言学习策略，并且评估和监控自己的学习，那么他们会更加积极主动地投入到语言学习过程之中。[3]一旦成为语言学习过程中的积极主动参与者，学习者的学习效率就会更高，反过来又会促使其学习方法得到进一步改善。通过这种积极主动的学习方法，学习者的学习策略知识就会变得程序化[2]，其结果就会对学习者的学习积极性、学习效率、学习者自主性、技能的转换以及语言水平产生积极的回流效应。

三、语言学习策略教学的方式

（一）间接策略教学

与语言学习策略教学相关的有两种常见的方式或方法。其中之一是未明示或间接策略教学。在这种方法中，学生面对教师提供的材料，完成教师为他们设计的、引导他们运用某些具体策略的活动，但是教师并未告知学生所要运用的策略的名称、目的或价值，学生也不清楚自己学习和运用了什么策略。未明示策略教学的最常见形式是教材上起提示、指示或说明作用的标题或指令。教材上随处可见这类指令：“Read the text，are any of your ideas mentioned?”“Close your book，can you remembertheadvice?”“Inpairs，practicethe dialogue.”等。这些醒目的标题或指令意味着学生能确定和运用合适的元认知策略、记忆策略和社会策略进行语言学习和训练。学生运用的诸如自我监控、记忆以及合作等具体策略已被植入这些教材的练习题目或指令之中。

间接策略教学的假设基础是学生能够学会运用教材上的标题提供的材料和活动所暗示的语言学习策略。[2]然而，从教学法方面来说，这种假设存在三个缺点：首先，存在这样的现实，并非所有的学生都能理解用目标语陈述的说明；第二，并非所有的学生能意识到所暗示或隐含的具体策略；第三，如果对语言学习策略的应用和目的缺乏元认知认识，学生就会在语言学习过程中失去提高策略技能、成功迁移策略于新任务以及保持长期高效运用策略的机会。[4]

（二）融入式策略教学

第二种教学方式是未明示或间接策略教学的镜像，即直接的、融入式策略教学。直接的、融入式策略教学告知学生学习策略的价值和目的，明确学习目标与学习方式，让学生了解学习策略的重要性与目的，帮助学生在学习目标语过程中系统地运用、鉴别和提高学习策略。

在直接的策略教学中，教师提高学生对策略应用的目的和基本原理的认识，明确说明所运用的具体策略，系统地提供训练和自我评价的机会。融入式策略教学将学习策略融入课程之中，能给予学生实时练习的机会，并将所学的策略应用于学习任务上。如此一来，当学生下次再遇到类似的学习任务时，就知道如何应用，并且获得较佳的学习效果。通过这种直接的、融入式策略教学，学生将成为积极主动的学习者，他们在学习外语过程中，不断提高语言学习策略的认识，不断训练、运用、控制学习策略。其结果是，学生将成为高效的语言学习者，掌握并提高了组织和管理自己学习活动的技能。

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四、融学习策略教学于语言学习课程教学之中

如上所述，为了帮助学生更好地学习语言，教学重点应放在系统地提高学生对语言学习策略的认识、凸显策略运用和语言学习任务的关系方面。下面将介绍一个学习策略教学的框架，旨在说明外语教材是融策略教学于外语课堂教学中的理想资源。

一般而言，学习策略的教学和训练可分为以下四个步骤：

（1）预览教学材料和活动，确定教学策略。

（2）介绍具体策略的名称和定义，解释何种情况下使用本策略和为什么使用它。

（3）举例说明本策略的运用，并提供大量的机会进行训练，应用于各种不同的活动或任务。

（4）提高学生评估策略的能力，运用所掌握的技能使语言学习策略迁移于新任务。

（改自于Scope and Sequence Frameworks forLearningStrategyInstructioninO’Malley& Chamot）

在学习策略教学的初级阶段，应采用教师示范的教学方法。教师首先介绍即将训练的学习策略的使用原理，解释说明其特征并予以命名，然后示范学习策略的应用。因为教师在策略教学方面已富有经验，他们能自如地调整每一步的内容和强度，以便促进教学方法与具体教学语境的紧密结合。比如，教师可以根据一篇课文来讲述，如何根据题目做出预测；如何回忆先前的知识；如何有选择性地注意标题和粗体文字；怎样确定生词的意义；怎样评价阅读时获得的成功等。教师可以先要求学生回忆自己如何运用这些策略的，然后深入描绘各种策略，给每个策略一个具体的名字，并且解释清楚何时、怎样才能最有效地运用这些策略以及运用这些策略的价值。这样，学生在今后遇到类似的任务时，就能知道并成功地运用该学习策略。

在实际操作练习阶段，要发挥小组讨论及合作学习的优势。在教师介绍并示范某一学习策略后，可让学生开展分组讨论，一方面可弥补教师无法顾及所有学生之憾，另一方面学生因年龄相仿，也能比较容易沟通彼此学习的状况。比如面对新问题，让一群学生讨论最适合采用哪种学习策略。在策略的训练阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型练习，呈现的材料应尽可能丰富化、多样化，从不同角度进行尝试。另外，要加强学生解决问题时的思考模式训练。通过本阶段的练习，学生能切实掌握学习策略，并能运用于日常学习之中。如遇到难以记忆的生词时，可通过上下文推测记忆，也可分析词根、词缀推测生词的意义并记忆，如enjoyment可由joy或enjoy来推测并记忆。

在加强学生训练学习策略的同时，也要给他们提供机会评价自己在运用学习策略过程中取得的成绩，增强对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力的活动，包括学生在实际训练学习策略后向别人请教或传授的情况，研究学生对有关策略运用的记载情况，通过回答问题或问卷调查，让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价等。

随着学习策略教学的进一步深入，以及核心策略的反复应用，教师应根据实际情况，逐步减少教师对策略教学的控制程度，减少对学生运用语言学习策略的提示，合理调配策略教学序列中每个步骤的时间。这样一来，学生就开始自己承担起学习任务并调整学习方法。随着学生对策略意识的增强，他们能达到在没有教师指导的状态下也能独立运用自己的学习策略。这时，教师的指导就可以降到最低程度，甚至停止。因此，这就要求教师具备很强的洞察力，能观察到学生能独立运用策略，并运用所掌握的技能使语言学习策略迁移于新任务。当学生能够在没有任何提示的情况下使用所学的策略时，他们能够独立地将原有策略加以灵活应用，甚至可以探索新的策略，能选择最有效的学习策略，并不断地进行自我评价、反思，有效调整自己的学习，提高自己的外语水平。

用于策略教学的材料主要有以下两种：已出版的供学习策略教学使用的材料和外语教材中提供的语言学习策略训练材料。[5]每位外语教师应把学习策略教学融入到正常的语言课堂教学活动之中。在外语教材中，那些隐含的供课堂教学活动使用的策略训练材料是完美的教学资源。在教学中，教师首先应让学生明确隐含的具体学习策略，并举例说明，然后让学生自己来进行练习、监控和自我评价。因为这类教材一般会反复应用语言学习策略，学生将掌握更多的语言学习策略知识，久而久之，学生学会运用并熟练地掌握常用的语言学习策略。

五、结语

文秋芳、王立非认为，“学习策略不但是可以培训的，而且要成为外语教学课程的一个组成部分，将策略培训与外语教学融为一体。”[6]在外语课堂上，教师应灵活设计课堂教学内容，充分创造条件给学生提供运用外语学习策略的机会，有针对性地训练学生使用并逐步掌握学习策略，培养学生运用外语学习策略的意识。从学习的角度来看，直接的、融入式语言学习策略教学能帮助学生在外语学习中系统地掌握和运用各种语言学习策略。通过融学习策略应用和教学于日常外语课堂教学之中，教师能给学生提供亲身实践的训练机会，加强了语言学习策略的应用。从教学的角度来看，语言学习策略是可以教授的，其教学形式是直接的、明确的，而且学习策略教学有助于语言水平和技能的提高。语言学习策略的正常教学程序（提出、举例说明、解释、提供训练、自我评价、迁移等）是所有语言教师获取教学成功的方法。教师可以根据教学实际情况，调整语言学习策略教学的次序，合理安排时间与教学资源，以满足学生的需要。把语言学习策略教学融入外语课堂之中是一个挑战，所有外语教师应该勇敢地接受这个挑战，因为它不但帮助学生成为高效的语言学习者，而且给教师提供了增强外语教学效果的途径。

[1]Oxford R L.Language learning strategies：What every teacher should know[M].Boston，MA：Heinle&Heinle Publishers，1990.

[2]O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in SecondLanguageAcquisition[M].UK：Cambridge University Press，1995.

[3]Cohen A D.Strategies in learning and using a second language[M].NY：Addison Wesley Longman Limited，1998.

[4]WendenA.Incorporatinglearnertraininginthe classroom.In A.Wenden and J.Rubin.（Eds.）.Learner strategies in language learning[M].NJ：Prentice Hall，1987.

[5]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M]. UK：Oxford University Press，2002.

[6]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

（编辑：徐永生）

Integrating Language Learning Strategy Instruction into Foreign Language Lessons

SHEN Hou-kun
（School of International Business,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China）

Language learners’competence and achievement are closely related to language learning strategy;a successful language learner can adapt his leaning strategies to his needs and fulfill his tasks successfully,thus improving his linguistic competence.This paper looks at language learning strategy instruction as a teaching approach to guide learners towards the efficient use of learning strategies while learning a foreign language.

foreign language teaching;language learning strategy;strategy instruction;instructional paradigm

H 319

A

1671-4806（2014）03-0068-03

2014-03-18

江苏省高等教育教改研究课题重点项目（2011JSJG462）

申厚坤（1964—），男，山东梁山人，副教授，硕士，研究方向为应用语言学与商务英语教学。