高等院校英语专业基础英语考核方式改革探析——以广东白云学院为例

周静

（广东白云学院 外国语学院，广东 广州 510450）

高等院校英语专业基础英语考核方式改革探析
——以广东白云学院为例

周静

（广东白云学院 外国语学院，广东 广州 510450）

教学与评价是英语课程教学的重要组成部分，教学离不开评价，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。长期以来，我国高校英语专业基础英语的评价方式仍然以终结性评价为主，这种评价方式以期末考试成绩检测学生的学习水平和教师的教学水平，学生在评价中始终处于被动地位，其主体性没能很好地体现出来。作者以所在的广东白云学院为例，将形成性评价的概念引入基础英语的评价体系中，着重培养学生的实际语言运用能力。

基础英语 考核方式 改革 形成性评价

一、引言

基础英语，在一些高等院校英语专业的课程设置中又称为综合英语，在英语专业的所有课程中占有极为重要的地位。它的综合性表现在语言知识的学习、听说读写译五项技能的训练和跨文化交际能力的培养上，一般周学时为6学时，每个学期6学分，共24个学分。从该课程教学任务的多样性来看，传统的终结性评价已不能满足应用型英语人才培养目标的需求，针对基础英语考核方式的改革势在必行。

二、传统考核方式的弊端

一直以来，部分院校采取的都是以平时成绩为辅、期末考试成绩为主的测试体系（比如笔者所在学校以往采用的就是平时成绩占30%，期末成绩占70%的方式）。对这种“一张考卷定乾坤”的传统考核方式，学生抱怨颇多,主要体现在以下方面：

1.这种评价方式以考试成绩评定学生的学习能力及教师的教学质量，不关心学生水平、兴趣、学习风格的多样性，简单地对学生的成绩进行排列。一旦学生成绩不理想，他们的自信心就会受到打击。

2.因末考成绩所占比重较大，不少学生把希望寄托在最后的末考上，考前临时抱佛脚，忽略了平时的学习，这样就不能真实科学地反映学生的英语水平。

3.不利于学生端正学习态度和树立良好学风。

三、形成性评价与终结性评价相结合的考核方式改革

1.改革总体思路

笔者所在学校从2013年9月开始对基础英语的考评方式进行试点改革。改革的总体思路即彻底改变传统的期末一次性闭卷考试，采用形成性评价与终结性评价相结合的考评方式，构建“全程式、多样化、复合型”的新型专业课程考试模式。所谓“全程式”，是指在专业课程教学过程中实施多阶段性的考试，避免期末临考前的重点突击。所谓“多样化”，是指通过多样化的考试形式，从不同的侧面全方位地检验学生的学习效果。所谓“复合型”，是指采用复合形式最后评定每一位学生的学习成绩。

2.改革基本原则

（1）以学生为主体。确立学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。

（2）以能力考核为主。注重培养学生分析和解决问题的能力，创新能力，文献资料检索能力，团队合作能力，英语听说读写译技能。

（3）考核形式多样化。终结性评价即期末考试成绩占总成绩的50%，形成性评价即形式多样的过程性考核占50%，过程性考核分为课内考核和课外考核。

3.考核内容和形式

（1）期末闭卷考试占50%，涉及课程讲授的所有基本理论知识，与教材联系紧密，主要考查学生本学期词汇、语法的掌握情况，以及阅读、翻译、写作能力。题型与大学英语四六级或者专业英语四级的考试题型相似，包括单项选择、填空、阅读理解、翻译、作文等。

（2）形成性评估记录表占50%，由四部分组成，即课堂（内）活动参与记录（10%）、课外自主学习记录（10%）、阶段性考核（30%）和奖励分。四个学期的基础英语，根据学生的英语水平和学习进度，不仅安排的考核内容不同，侧重点也不同，不同之处主要体现在第三部分即阶段性考核上。基础英语1的阶段性考核包括：角色扮演、英文书法大赛、英语美文朗诵大赛；基础英语2包括口语测试、外国经典电影台词翻译、演讲比赛；基础英语3包括视频片段配音、短剧表演、写作大赛；基础英语4包括英语演讲比赛、求职面试、英语辩论赛。

下面以基础英语1为例，详细阐释各模块的具体内容和所占比例。

①课堂（内）活动记录（10%）。主要包括课内练习（如单词听写）、课堂小测验及课堂参与教学活动的综合表现情况。比如课前的presentation，分组讨论，回答问题。

②课外自主学习记录（10%）。主要包括对教材的预习及课后练习的完成情况、听力、写作、课外阅读。一学期每生需完成5篇短文听写，提交相关记录；课外阅读3篇（包括至少一部英文原著）和原声电影3部，提交相关Summary或读后日记、观后感等至少3篇。

③阶段性考核（30%）。第8周语音语调测试，学生准备一篇200字左右的美文朗诵，由学生互评加教师评分；第12周角色扮演，活动以分组课堂表演的形式展开，自命主题，每组表演的时间为5分钟，学生互评加教师评分；第16周英语书法比赛，开学初教师给学生开一堂关于英语书法的讲座，要求学生临摹字帖，练习英语书法，并在一张A4纸上设计自己的作品，在16周时上交，学生互评加教师评分，最后评出名次。

④奖励分。以奖励分的形式鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。对参与活动或竞赛的学生，我们采取在平时总评之后直接加分的方式，按参与1分、优秀奖2分、三等奖3分、二等奖4分、一等奖5分（校内）给分，全国性的或全省性的则分别对应为2分、4分、5分、7分和8分。

示例：

广东白云学院

英语专业学生形成性评价登记表

2013—2014学年第一学期

班级：B13英语1班 课程：基础英语1 任课教师：周静

课内学习20% 课外自主学习20%阶段性考核60%学号 姓名单词听写英语演讲课堂问答小组讨论预习课后练习短文听写读后感美文朗诵角色扮演书法比赛总计100%奖励分总评

4.改革效果

从2013年9月至2014年7月，该套考评体系在笔者所教授的班级中试行，收到了一定的预期效果。从课内、课外对学生学习效果的跟踪调查可以发现，学生更倾向于形成性评价与终结性评价相结合的考评方式。班级学生在认真完成各项模块后，感觉在英语听说读写译五项技能，甚至自主学习能力、思辨能力和团队协作能力等方面都得到了很大提高。在参与活动的互动过程中，学生的学习方法和态度有了明显的改变。丰富多样的课堂活动使学生感到了语言的实用性，进而提高了他们学习的兴趣和信心，学习的积极性被调动了起来，课堂气氛也明显活跃了。另外，每个学期的各项竞赛，激起了学生的竞争性，班级里形成了你追我赶的良好学习风气。

四、结语

为了培养出应用型英语人才，高等院校英语专业的基础英语课程需要一种与之相适应的评价模式。虽然与终结性评价相比，形成性评价优势明显，但其不能完全取代终结性评价，我们要在不断的实践中，摸索出合适的比例。如果此模式在英语专业教学中运用恰当，就能增强学生的自信心和学习动力，提高他们的自主学习能力和综合素质。

［1］刘雨.英语专业综合英语课程形成性评价模式研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估）,2007（01）：184-185.

［2］熊宜春，桂君萍.英语专业综合英语课程中的形成性评价［J］.湖北广播电视大学学报,2008（07）：142-143.