基于动漫专业项目教学的策略与个案研究——以苏州工业园区服务外包职业学院为例

张宏波

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215000）

基于动漫专业项目教学的策略与个案研究
——以苏州工业园区服务外包职业学院为例

张宏波

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215000）

项目教学是动漫类专业最主要的教学方法之一，项目教学锻炼了学生职业技能，培养了职业素养，形成了工作规范。以苏州工业园区服务外包职业学院为例，数字媒体系动漫专业通过多年动漫项目教学实践，在动漫项目教学三阶段应用中有效实现了项目教学目标。

项目教学 教学方法与手段 知识分享 角色转换

引言

构建主义学习理论与美国哈佛大学教育研究院的心理学家霍德华·加德纳提出的多元智能理论共同组成了项目学习与教学的理论基础。项目教学的核心是：以项目为主线，学生为主体，要求教师积极转换角色，强调学生自主学习能力，教师只起引导作用。在项目教学中，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动接受信息而是主动建构信息。学习的重点在学习过程及找到这个结果的途径而非学习结果，最后通过展示结果完成自我评价，教师是学生在学习过程中的引导者、指导者和监督者。通过对理论的研究，当今高等职业教育最适合开展项目教学实践，动漫类专业作为高职教育体系中新兴和活跃的专业之一，项目教学更是其专业技能训练的主要教学方法，通过项目教学能够有效锻炼学生职业技能，培养职业素养，形成工作规范。

目前，企业对动漫人才的能力需求较高，项目教学在高职院校动漫教学中也得到了广泛应用，多数高职动漫专业将动漫知识内容转化为若干个教学项目开始，围绕“体验”、“感悟”、“论证”、“探究”展开。以下以苏州工业园区服务外包职业学院为例，详细介绍数字媒体系动漫专业在项目教学三阶段（项目设计、项目实施、项目收尾）中提升学生动漫制作水平的教学策略。

一、项目前期设计阶段

（一）以学生为中心开展项目方向选择。

以学生为中心就是要发挥学生的主观能动性，学生是项目的决策者，在项目角色上充分体现学生主体地位。项目开始时每一个学生都必须在充分调研的基础上提出项目方向申请，但不是每一个项目方向申请都会成为正式的项目，只有得到大家认可的方案才会成为正式项目。通过项目调研方案展示与答辩的形式引入竞争机制，形成项目小组内互评及教师点评最终统一小组项目方向形成合力。

在这一阶段每一个学生都会有创意的火花闪现，教师要给予指导和鼓励。随着网络信息的发展，学习的途径也变得丰富多彩，学生找资料的过程是一种学习，能快速找到项目资源更是一种能力，通过这种方式教师便在无形中贯彻了教学意图。

（二）教师主导项目分组与时间进度安排。

由于学生对于项目管理缺乏经验，教师在必要时应以企业老板的角色出现，及时干预和主导项目分组、项目角色分配及项目时间进度安排。通常情况下，老师会综合考虑学生技能掌握的程度将他们组成项目小组，但是这样做不利于项目开展和学生的锻炼。技能掌握差的学生由于依赖心理一般不会主动承担项目任务或者进度缓慢，他们把完成项目的希望寄托在技术好的学生身上；而技能好的学生却要包办所有的工作导致精力分散不能高质量地完成项目。对于动漫类的项目教学而言，项目组成员间的配合尤其关键，这种安排搭配方式会带来项目不能按时保质完成的后果。

通过动漫项目的教学探索，教师把技能好的学生分配在一起，强强联合更能出效果。这些学生的自主学习能力强，有强烈的展现自我价值的愿望，能够积极地完成各项工作任务。教师还可以根据小组特点提出更高的项目质量要求，同时项目小组成员能得到更充分的锻炼和提高。技能差的学生分在一个组并不是放弃他们，而是要打破他们的依赖心理。让他们意识到没有人可以依靠，小组成员必须贡献自己的力量才能完成项目。项目难度尽量符合这些学生的特点，充分调动他们参与项目的积极性，只要肯做就能学到东西。分组之后教师应有针对性地关注这些技能差的学生，并给予相应督促和辅导，更加关注他们参与项目的过程而不是结果。

二、项目实施阶段

（一）以点带面掌握项目关键节点。

教师在项目教学中的精力是有限的不可能面面俱到，教师必须向项目经理的角色转换，做到以点带面。项目实施阶段制定每天一次的以组长为核心的项目例会制度，这是一个重要的项目教学管理平台。项目例会要求组长汇报当天的项目制作内容与进度，回顾已经完成的进度及遇到的问题，教师要及时修正个别小组不合理的进度安排，提供解决问题的途径和方法，会后由组长具体组织实施。

每天的项目例会制度可以有效解决已经遇到的问题和预测即将面对的问题，而且对每个小组类似的问题可以相互借鉴解决思路，对于强化教学效果能够起到事半功倍的作用。教师依托项目例会充分肯定有效的管理项目组长，让他们发挥示范带头作用，从而使项目教学从组长这个点向小组成员延伸。

（二）加强项目过程性评价。

要做好过程性评价教师首先应该规划好基于工作流程的项目阶段设计。在项目开始时就应该让所有学生了解，就像运动员在比赛中必须清楚自己的得分点一样。以下是教师在动漫设计与制作专业《学期项目》课程中设计的项目管理进程表，见图（1）。

图1 学期项目管理进程表

通过图（1）可以看到每个阶段所对应的得分点，分值多少反映了此阶段在整个项目中的重要性；每个阶段都对应有负责人，责任清晰明了；教师和项目组负责人共同决定该阶段的得分，分数多少反映的是该学生对项目的贡献，也是小组成员差异化分数的评分依据。要做好项目过程性评价还应该对各小组的工作过程进行公开展示，引入小组互评机制。如图（2）所示，是教师在《学期项目》中开展的项目信息公告板制度。公告板上要求在项目的每个阶段把项目制作情况打印张贴出来定期更换。此方法能够促进小组间的良性竞争，同时是项目小组间学习的桥梁，教师则通过展板上的内容掌握项目进展情况。

图2 项目信息公告板

（三）共性问题集中讲解，个性问题加强学习引导。

项目教学不同于课程教学，它包含了各个课程知识点的综合运用。在项目实施过程中教师会遇到来自学生的大量问题，因此教师在项目开始时应对可能出现的问题进行预判，并对问题做好充分准备。共性问题一般在项目开始时会比较多，教师应该在这时集中讲解，统一制作规范，确定技术路线。随着项目的深入个性问题就会暴露出来，这一时期的问题会随着项目方向的不同而各不相同。教师提供参考资料，重在学习方向的引导，要做到“教师少教一点，学生多学一点”，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。

（四）适当激励，保持团队积极性。

在一个项目周期里项目团队会遇到各种瓶颈，有来自技术上的，也有来自于成员精力上的，也有来自于团队成员之间的合作的，等等。当出现这些问题时，教师不能一味地埋怨或强制命令，适当对学生报以肯定或赞赏就有可能化解很多问题。正如心理学家威廉·詹姆斯所说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物的地方。”对学生的肯定能激发他潜心投入到新知识的学习中，并完成自己的目标任务，这种来自内心的动力是强烈而持久的，依靠教师或外力才是短暂的。

三、项目收尾阶段

（一）制作项目说明书，巩固项目成果。

制作项目说明书是巩固项目成果最有效的手段之一。首先，通过制作项目说明书能加深学生对项目制作流程的理解；其次，项目说明书能全面回顾和梳理制作过程中的经验和教训，也是一次再学习的过程；最后，项目说明书本身的设计与制作可以锻炼学生多方面能力，它包括了书籍排版、书籍设计、书籍装帧、印刷等多方面容易被学生忽略的知识。图（3）所示是学生在学期项目中丰富多彩的项目制作说明书。

图3 项目制作说明书

（二）构建分享型项目资源库。

分享型项目资源库建设是一个长期积累的过程，它是由不同的项目档案组成的资源系统。学生在项目结束时对整个项目产生的过程性文件进行收集归档形成项目档案，项目档案由电子文档和纸质文档两大部分组成，如图（4）所示。其中电子文档包含项目前期调研资料、项目源文件、项目成果等；纸质文档由项目制作说明书、项目进度安排表、项目各阶段展示材料等组成。这些项目资源的整理就是在向学生传达动漫项目教学考查的重点，意在让学生知道项目教学重在学习过程及得到成果的途径而非学习结果。图（5）所示是数字媒体系教学实践过程中，已经收集整理的20多个项目资源文档。

图4 项目档案

图5 项目资源库

分享型项目资源库可以在项目教学中发挥重要作用。首先，项目开始时，每个项目小组的学生通过查阅项目资源库可以提高自主学习能力，掌握解决技术难点的方法和手段。其次，每个项目资源文件中包含了教师对于项目教学的管理经验和教学创新，项目资源库也是教师相互分享项目教学经验的平台，它为教师每次在项目教学过程中提供很多有益的借鉴，从而提升所有教师的项目管理水平。最后，每次项目的收尾工作并不意味着项目结束，通过收集整理这些项目过程文件，有价值的经验得以保留和传承，同一个项目由此在不同的项目教学周或不同的年级和班级里面不断重复和累积而形成系列。

结语

通过以上项目教学过程的实施，能够实现在动漫项目教学前期设计阶段以学生为中心开展项目方向选择，充分调动每个学生的积极参与性，以项目为主线安排适合的项目小组完成相应的项目难度，达到分层次教学因材施教的目的；在项目实施阶段教师积极转换角色，通过以点带面、过程性评价和问题引导的方式加强学生自学能力培养，实现专业知识和职业素养主动构建；在项目收尾阶段通过构建项目资源库巩固项目成果，学生通过展示结果完成自我评价，教师根据学生的过程性文件和项目汇报给予综合素质评分。

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苏州工业园区服务外包职业学院科研课题“基于虚幻引擎的交互动画技术研究”（项目号：ky-xjy302）；苏州工业园区服务外包职业学院教改课题“学期汇报制度与绩效考核方法的改革和研究”（项目号：jg-201008）。