语文文言文阅读教学策略

一、文言文阅读教学存在的主要问题

初中文言文在现行教材中的比重约占四分之一，是语文教学的重要组成部分。新课改以来教师虽对其教学方法做了改变，但收效不是很明显，学生仍存在文言文学习的抵触心理。其表现可从学生和教师两方面分析。

首先，学生方面。现在多数初中学生对文言文学习价值及意义的认识不够明确，对文言文学习产生抵触甚至排斥心理，加之平时学习主要以翻译为主，不能从欣赏的角度去认识文言文，也就很难体会到文言文的优美，从而造成学生缺乏文言文学习的兴趣，学习方法单一枯燥。

其次，教师方面。教师教学观念较为传统，对文言文阅读教学存在误区，将文言文教学重点放在文言字词的解释及文言知识上面。因此在课堂教学中一篇篇血肉丰满的文章被肢解得支离破碎，学生不能体会到文言文的优美与价值。另外教学方法单一枯燥，一味强调背诵记忆，不能科学地借鉴传统，导致学生只能跟着死记硬背，不能从中体会文章所蕴含的美，从而难以产生学习兴趣；对学生学习效果评价方式片面，仅以考试结果作为最终评价标准，缺乏对文言文教学过程及学生综合学习能力的评价等。

二、探究我国语文传统阅读理论对当今文言文阅读教学的启示

我国语文传统阅读理论主要为：首先必须要有大的阅读量，广泛吸收各种信息，同时在读的过程中加以质疑、思考和辨别，最后将自己的领悟与所得去付诸实践，指导自己的思想与行为。从我国语文传统阅读方法理论中可分析出以下几点：（1）强调熟读经典文本，熟读的过程也是意会的过程。从熟读中形成良好的语文素养，把握经典语言风格的形成规律，进而为日后写作奠定基础，可以说熟读是一条经久不衰的阅读经验。（2）强调在阅读过程中质疑，把读书与思考结合起来，进而从书中有所领悟，实现读书的价值所在。（3）强调记诵。古人云：“读书百遍，其义自现。”可见背诵对理解文章有着很大帮助，也是一种重要的阅读方法，对于文言文初学者来说更是如此。（4）强调阅读数量。古人读书除了讲究熟读精思外，还主张博览群书，广泛涉猎，这样才能达到“长短齐平并取”的学习效果。在当今语文文言文阅读教学过程中，我们要积极汲取语文传统阅读方法的精髓，做到古为今用，重视引导学生学习经典文本，强调学生对优秀文言文的识记，并从中汲取民族智慧和文学素养，同时还应根据当下实际教学情况及学生特点进行创新，从而实现文言文阅读教学的有效性。

三、文言文阅读教学的若干策略

（一）引导学生感受文言文的美，激发学生文言文学习的兴趣

首先，通过文言文诵读，引导学生体会文章中精炼、准确、传神的语言之美。以《三峡》为例，寥寥150余字，就把700里三峡万千气象尽收笔下。“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日”只十六字，就写出三峡山高岭连，江面狭窄，雄奇险拔的特征，让人产生无限的遐想。

其次，通过文言文知识讲述与学生诵读，让学生体会到文言文结构之美，比如《出师表》中长短句相互交错、骈散结合，富于变化，增强了文章的音乐美，学生读起来朗朗上口，使文章既有诗境又有散文的美感。

第三，引导学生理解作品所要表达的思想之美。选入课本的文言文都是最能体现古人思想的精华，在教学中理应引导学生感悟。《论语十则》告诉我们学习的态度、方法和为人处世的道理；《醉翁亭记》展现了与民同乐的政治抱负等等。教学过程教师应该让学生讨论和感悟古人的这些思想精华以及在现实社会中的指导意义。

（二）创设轻松的教学氛围，缓解学生文言文学习的抵触情绪

充分利用多媒体教学的优势，通过在课前或授课过程中播放影像资料提升学生学习兴趣，放松学习心态，使其在宽松有趣的教学氛围中进行学习。比如在学习《口技》一课时，引入一段现代口技表演的视频，让学生带着浓厚的兴趣去学习，体会口技表演者的精湛技艺，同时也有助于本课文的学习与掌握。

在学习相关历史性文言文时，教师可在适当时机给学生讲述与文本相关的历史故事，激发学生学习的欲望，帮助学生去理解文章中的文物关系。比如在学习《隆中对》一课时，教师可给学生多讲一些《三国演义》中的经典故事片段，调动学生的学习情趣，提高教学效率等等。诸如此类的教学手段，教师可根据自身及实际教学情况，随机使用，从而进一步提高文言文阅读教学效率。

（三）帮助学生寻找行之有效的阅读诵读方法

俗语说“书读百遍，其义自现”，但诵读不能是一项简单机械的活动，而是灵活生动有神韵的。为提高学生对文言文诵读的兴趣，教师在平时教学活动中需积极给予指导，尽力做到边朗读边指导，另外指导方法要灵活，通过对文本讲解、评注、复述等多种形式进行朗读训练。全面提高学生的朗读能力。读的多了，理解的透了，自然而然便能轻松背诵下来。除此之外还可采用比较阅读的方法，让学生通过对两篇相似文章的对比研究，找出其不同，培养学生的知识整合能力。比如对同一题材不同文章进行比较阅读，以《钱塘湖春行》和《饮湖上初晴后雨》两篇为例，同样的题材，同是写西湖春游，但由于作者心境与处境不同，笔下的西湖也就有了不同的内涵。

（四）迁移延伸，形成能力

为了提升学生文言文学习的素养，同时也为提高学生的应试能力，在教学活动中教师需通过一定途径来拓宽学生的阅读面，其中一个方法就是在文言文讲学稿“拓展延伸”版块中选择一篇风格或主题相似的课外文言文，设置一定问题，让学生自己分析阅读，进行有针对性的强化训练，进而提高学生阅读文言文的能力。

参考文献：

[1]黄日.初中文言文教学现状分析与方法转变[J].考试周刊，2008，（8）.

[2]任凯.书声朗朗满课堂——论诵读在初中文言文教学中的作用[J].学周刊，2011，（04）.

（王虎 甘肃省张掖市沙井镇中心学校 734000）endprint