语文教学的有效性与学生主体作用的发挥

贾舜年++周晓琴

“让学生爱上语文”说起来容易，但做起来并不容易。这几天让学生进行经典诗文诵读演讲比赛，我在网上下载了一些视频资料，让学生们明白朗读的含义，掌握一些朗读的技巧，体验感悟朗读的魅力。学生边看视频边赞叹，他们听了一遍又一遍，他们听的是那样投入，那样痴迷，过去不爱诗歌的，现在也喜欢了诗歌，过去不喜欢作文的，现在也喜欢上了作文，过去不知道读为何物的，也喜欢上了朗读。我们常说语文枯燥乏味，我们常说学生不喜欢语文，笔者认为我们的教育方式，我们的老师要负很大的责任。

大多数情况下，我们的语文老师把学生领进一个死胡同、暗洞，本来很明白的东西，或者本来不是问题的问题，但是我们的教师还要设置成问题，学生已经清楚的东西我们总是不放心，总要大讲特讲。而学生真正没有明白的地方，教师又很少涉及。或者浮光掠影，蜻蜓点水；或者支离破碎，随意发挥，导致语文课堂的时间浪费在一些不必要的内容上。

自主创新学习，在阅读中感悟，在感悟中阅读，让学生的身心都投入到文本之中，调动生活经验，运用阅读策略，这是语文教学有效进行的前提。语文教学的作用不是让学生接受什么，而是让他们自主的理解、体验、感悟一些东西。教师的作用不是为了给学生传授所谓的语文知识，也不是为了让学生学习所谓的中心思想，写作特点之类的东西，而是为了促进学生与文本之间的交流与对话顺利进行。我们说有效的教学，有效就体现在这儿。没有学生与文本之间的深刻对话，就没有真正的有效教学，也没有什么高效课堂。要使学生与文本顺利对话，就必须充分发挥学生的主体作用。

我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学原则，让学生处于愤与悱的状态，然后进行交流合作，相互启发，取长补短，才能取得最大的学习效果。愤与悱是学生思考文本而不得其解的过程；是学生学习的兴奋点之所在。处在这样的状态，学生才能全身心的投入到教学过程中，千方百计的想弄明白这些东西。教师的讲解不能代替学生的自主学习。语文教师要将学生置于愤与悱的状态，而这些除了让他们自主学习，产生困惑，是不可能处于这样的状态的。我们说兴趣是最好的老师，兴趣的产生就在于愤与悱的状态。

因此，语文，首要的是要让学生自主学习。教师就是要在学生自主学习的基础上，在摸清楚学生的认识的基础上，进一步引申，深化他们的认识，开拓他们的视野，拓宽他们的思路。我们说高效课堂，怎样才能使课堂高效起来？笔者认为最大限度的精简课堂教学内容，将课堂教学的时间充分利用起来，解决学生心中的疑惑就是高效的课堂。将课堂时间用来升华学生的认识，教师的作用不是为了重复学生已经知道的，而是为了开拓学生需要知道的。

语文教学内容的确定是语文教学的中心，哪些需要教给学生，哪些需要学生自主学习，这是我们在教学设计的时候需要认真考虑的。笔者发现我们教学的现实是许多教师根本不钻研教材，不认真地分析解读文本，以其昭昭，使人昏昏。因为他们对文本本身的理解就很模糊，所以施教起来也就很是模糊。学生学完文本，还不知道自己学了一些什么。不知道语文究竟是做什么的。写作是写作，阅读是阅读。学生学完文本，还是不知道语文教学的作用是什么，他们写起文章来仍然无从下手。老师教给他们的那些写作特点，文章结构层次之类的东西根本就使用不上。比如文章写了一件什么事情，在一般情况下，大多数学生对这样浅显的问题已经很清楚了，我们还在那儿一个劲的追问。也许有人认为这样是在训练学生的语言能力，是一种所谓的言语活动。其实不然，言语活动始于学生的思维活动，如果我们没有培养起学生的思维能力，那么空谈学生的言语能力，就显得有点不合时宜了。语文是要培养学生的思维能力的，要培养学生深刻的理解能力，我们就必须对文本内在的、深层的东西进行挖掘，语文教学最忌停留在表面，不能深入下去。学生学完语文始终停留在似懂非懂的状态，给学生的感觉是语文并不重要，可学不可学。而要让学生思考起来，就要培养他们的问题意识，就要在阅读的过程中产生困惑，然后在课堂学习的过程中，教师领着学生一起探究那些疑难问题。

其实大多数情况下，我们低估了学生，而用一种紧箍咒来束缚学生，使学生不敢越雷池一步。放开学生的手脚，让学生自主的阅读，自由的去钻研文本，得出他们自己的阅读结论。同时教师还要在教学中给学生较为宽松的学习环境，让他们能够有机会将自己的认识，将自己独到的发现表达出来，展示出来。我们说生本教育，什么样的教育才是真正的生本教育，笔者认为就是那种让学生充分学习文本，充分表达个人观点的课堂教学就是生本教育。生本教育还是以学生的学习为本。

我们的语文总是浮在上面，语文不是让学生记住一些字词，知道一些修辞手法。语文绝不是单靠讲解就能解决问题的，也不是仅仅放给学生，让学生在那儿朗读学习，自主学习就可以解决问题；虽然这些都很必要，但是如果我们缺乏一些必要的手段，不给学生提供一种必要的教育条件，同样的字词，在不同老师的手中，就变成不同的课程资源，学习古文言文，不知道联系现在的字词，学生学起来自然枯燥乏味。每一个字都有智慧，都蕴含了特有的、丰富的新作。一个语文老师，要重视在教学中渗透传统文化教育，这种传统文化教育不是特定的、刻板的，而是在形象的、生动的、有趣的活动中进行。学生不知道语文其实就是一种对话“活动”，这种“对话”不是一般意义上的对话，是学生与作家的对话，不仅仅就是语言文字，更主要的是语言文字背后的生活，以及这种生活背后作家对人生、对社会、对某个特定事件的思考。语文课堂中，我们不知道拿文本这个例子去打开学生心灵的大门，放他们到广阔的天地中去思考、去探求；我们不知道让学生与语言去亲密接触，不知道透过语言让学生感悟生活体验生活，探求作家内心世界，那种程式化的分析，活动让学生感到素然无味。

（贾舜年 周晓琴 甘肃省山丹县陈户中心校 734113）endprint