高中英语写作教学中存在的问题及对策

刘文玲

〔关键词〕 高中英语；写作教学；问

题；对策

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

04—0075—01

一、高中英语写作教学中存在的问题及其产生的原因

（一）从学生角度来看

1.基础知识及知识运用方面的不足。部分学生词汇量贫乏，在写作过程中不能准确表达自己的思想。还有一些学生只是死记硬背单词，只知道该词的拼写和含义，却不知道具体的搭配及如何运用，在作文中突出表现为以下几个方面：重复使用某一词组或句式，没有词汇和句式的变化；句子不完整，缺成分；固定句式不会运用；动词时态、语态错误；词性混淆；母语痕迹明显；格式错误；审题不清，内容表达错误；句子之间、段落之间缺少衔接，造成文章过渡不平稳。

2.内容问题。从平时的练习和考试中可以看出，大部分学生的作文内容贫乏，空话连篇，内容单调。有的只是将要点和提示做简单地翻译，整篇文章没有自己的思想。

3.兴趣问题。学生缺乏写作的经历，没有得到恰当的指导。基础好的没机会提高，基础差的更是对英语学习望而生畏，这导致了学生对英语作文缺乏兴趣，对老师的批阅只是瞥一眼后便束之高阁。对所指出的问题没有给予足够的关注和重视，使之一犯再犯。

（二）从教师角度来看

1.面对课改感到迷茫。面对新课改所带来的重重困难和挑战，教师们的教学理念需要更新，教学内容需要学习，教学方法需要改进。新教材中词汇量猛增，用法也比旧教材多出了许多，有太多的新东西需要适应。但同时，高考的题型并未发生太大的变化，这使得教师在课改和高考的夹缝中感到“左右为难”。

2.教学方式过于陈旧。传统的教学方式是在应试教育下产生的，课堂上以教师为主体，教师只是热衷于语法、词汇知识的讲解，及对课文内容的分析，却未能对话题作出延伸和讨论，缺少语言输出的练习。

3.对学生的写作过程指导不足。在写作教学中，大多数教师只注重学生交上来的成品作文，并将主要精力用于批改、评判这些成品，对学生写作过程中出现的问题，缺乏有效的指导。同时，评价模式单一，且缺乏有计划、有系统、有梯度的训练，使得学生的写作不见长进。尤其很大一部分教师过早地把写作与高考挂钩，对行文限制过死，这不利于发展学生的思维能力和想象力。因此，写作教学的加强和改革势在必行。

二、改进高中英语写作教学的对策

1.重视学生语言技能的培养。高中英语新课程的总目标是培养学生的语言运用能力。因此，教师应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

2.注重学生自主学习能力的培养。新课程改革最重要的就是要改变学生的学习方式，它倡导培养学生形成“自主、合作、探究”的学习模式，自主学习的引入将优化写作学习过程。而对自我的写作能力进行过程评价，会使学生更了解自己的写作现状，从而明白努力的方向，更加主动地投入到写作活动当中。如在进行写作前，多向学生发问，鼓励学生进行小组讨论，讨论内容涉及写作话题、所需词汇及句式等，这样他们会觉得有内容可写，作文的句式也就不再那么单调，更能激发他们的写作兴趣。

3.要有专门的写作教学计划及多样的批改方式。进行写作教学时，应该根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点等制定出本学年或本学期的写作教学计划。该计划应包括学情分析、教学目标、具体措施、每周安排（体裁、内容或主题、批改方式等），尤其要侧重学情分析和批改方式。教师可以尝试分层布置作业，如给水平好的学生一周可以多布置几篇作文，并且加大自由写作的力度；对有困难的学生，写最基本的句子，再在写出正确句子的基础上，连句成文。同时，在批改方式上也应灵活多样，分层评价。如对于水平好的学生在语法、词汇、篇章结构和逻辑衔接方面的错误，要全面改正。探讨学生在习作中所体现的情感态度和价值观。而对一些写作有困难的学生只能选改，不可全改，否则会使他们失去信心。可以通过渐进式的写作训练模式和评价相结合使学生明白自己的弱势，稳步提高他们的写作能力。

总之，英语写作教学是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。只有进行有计划、有目的、循序渐进的训练，学生的写作能力才会稳步提高。让我们结合具体教学实际，大胆探索适合我们自己的英语写作教学模式。

编辑：杨慧芳endprint