浅析高校师范生教学口语表达能力常见的问题及对策

刘瑶

摘 要：本文将以150余名语文教育专业大二师范生试讲的表现为基础，分析他们在教学口语表达能力上常见的问题，并初步探讨培养和提升这一能力的对策。

关键词：师范生；教学口语；表达能力

教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。

作为教师而言，除了要有基本的教育教学理念和知识，更重要的是要有教育教学的能力，而其中最重要的能力之一就是教学口语表达能力，因为这一能力是将教师内部观念、内部才能转化为外部表现，并为学生所理解的关键因素之一。教学口语表达能力是教师必须具备的基本功之一，并且在某种程度上具有一定的学科通用性，但它又不能在一朝一夕内养成和提高，因此加强对它的关注极有必要。本文将以150余名语文教育专业大二师范生试讲表现为基础，分析他们在教学口语表达能力上常见的问题，并初步探讨培养和提升这一能力的对策。

1.师范生教学口语表达能力常见的问题

教学口语由于其发生的场合，交流的对象和内容具有特殊性，使其具有科学性、艺术性和交流性的特点。而师范生教学口语表达能力存在的不足也往往表现在这些方面。

1.1 科学性方面

口语表达的科学性可以从表达的准确性、简洁性和逻辑性三个方面来分析。

就准确性的发音方面而言，绝大部分学生的普通话发音标准，吐字清晰，但也有部分学生的发音依然有方言的痕迹，并且有小部分学生有口头禅。就简洁性和逻辑性而言，部分学生重复性的话语太多，不会正确地使用重复语来进行强调，反而使教学显得啰嗦；另外，授课内容太散，无法紧扣教学主题，有时自己意识到了这个问题，却无法用合适的语言把话题给“收回来”，直接导致无法完成授课内容。部分学生思路不清，自己也不知道在讲什么，甚至跟着授课对象的思路走，完全与备课时的思路和教学内容脱节。部分学生授课过程不连贯，甚至出现中途停顿和语言表述错误的现象。

1.2艺术性方面

口头表达的艺术性可以从音响、形象、组织三个方面进行分析。

语言除了内容本身，还可以借助语音、语调等要素把人们的情绪，把授课内容的深远寓意表达出来。教师也可以通过音量的大小、语速的快慢、节奏的控制和把握使语言具有韵律感和情绪的渲染感。但目前有一半以上的学生音量太小，语速过快，语气也不自然，根本达不到语调抑扬顿挫，又符合特定的教学情境的用语效果，使得授课质量大打折扣。

在用词方面，虽然词汇较为准确，但却不太丰富，在多次表达相近思想时总是用相同的词，重复性较高，生动形象性不够，语言的启发性和趣味性略显不足。另外，有些用词不太符合授课对象的特点，导致部分授课对象理解不了，而有些学生语言运用的灵活性又较差，当授课对象听不懂时，往往不能及时得用另外的方式表达出来，导致课堂气氛比较尴尬，授课不了了之。

此外，一部分学生在授课的过程中缺少过渡语，照本宣科的情况较多，甚至部分学生是照着课件读过去的，根本没有注意内容之间的自然过渡和转换，整体呆板僵化，无法使授课内容形成一个有机生动的整体。导致课堂缺乏整体性、连贯性和层次性。

1.3交流性方面

语言旨在交流，达不到交流的目的，语言就没有了意义，而口语更是如此。但就目前的情况来看，很多学生在授课的过程中，总体呈单方面倾斜，使用的语言缺乏沟通性。授课以单一的讲授法为主，在授课的过程中只顾自己讲，缺乏与授课对象的沟通和交流。即便有提问环节，也是为提问而提问，把提问当做是一个不得不完成的任务，在提问的过程中，引导语和提示语运用较少，有时直接导致问题无法深入，而且面对学生回答问题时出现的突发状况往往措手不及，另外，答问后的评价用语也略欠丰富，理由较单一，有效性还有待增强。

2.师范生教学口语表达能力欠缺的原因

通过调查，发现学生出现上述问题的主要原因有以下几方面。

首先是认识不足。由于目前在某些学生的生源地，教师仍用方言教学，导致部分学生认为，只要课上得好，普通话好不好没什么影响，反正回家后主要还是用方言教学。另外，学校也主要是抓专业，口语方面强调地不多。

其次是自信不够。由于平时公开演讲的机会较少，上课又很少发言，课后练习也不多，教学兼职的几率小，导致很多学生在课堂上回答问题都怯场，更不用说上台讲课。有些学生一听说要试讲，一星期都在紧张。甚至有学生讲课的声音一直都在发抖。

第三是平时缺少规范有效的训练。对于大二的学生来说，还基本上没有接触过试讲，即便是有经历，也是极少的。在两年的求学期间，理论课程接触的多，很少接触实践性的课程，有针对性的教学口语课和教学实践课更少，即便开设相关课程了，由于是大班教学，针对性也不强。

3.提升师范生教学口语表达能力的途径

针对师范生在教学口语表达能力上出现的薄弱点及影响因素，从以下幾点努力，也许能有效地提高他们相应的口语表达能力。

3.1提高认识，狠抓基本功

作为师范生而言，普通话是最基本的要求，而到了大二下学期，仍然有部分学生普通话不达标，而且每年都有这种情况出现。经过调查，普通话不达标的学生多是抱着临时抱佛脚的态度，在考普通话之前冲刺复习，平时没有提高普通话水平的意识，导致多次普通话考试失败。针对这种情况，学校领导必须先重视起来，要加强对师范生口头表达能力的培养和训练，并把它提到工作议事日程上去。同时，督促教师和学生都重视口头表达能力的培养。如可开展定期的朗读训练，听力训练，让不同层次的学生间进行普通话交流和互评等，并从制度上加以落实。

3.2 从课内做起，增强学生的自信

学生口语表达能力的欠缺除了底子不牢，能力有限外，还有一个重要的原因就是自信心不足。针对学生的音量较小，只顾低头念稿，害怕与授课对象沟通和互动的情况，主要要增强学生的自信。如开展自信心专题训练，要求学生参加相应的公开活动等。最可行的办法，就是在课堂上开展讲故事，做总结，朗读，课堂即兴小演讲等教学环节。

3.3以身作则，创新教学手段

教师本身先要成为表率，注意自己教学的口头表达。让学生在耳濡目染中提升自己的口语表达能力。

如果有条件的话，学校应该在师范类专业开设专门的教师口语课，由普通话老师和专业老师分时间段执教，既注重基本口语的培养又兼顾专业口语的提升。另外，随着现代教育技术的不断创新和发展，要更好地提升师范生的教学口语表达能力，教师也要善于引进一些现代的教学方式，创新教学手段。

如，在口语教学的语音训练和普通话篇章的训练中可以用投影展示。在口语技能训练中，可以用电视录像示范。在注重反馈和自评方面，可以用微格教学。另外，在口语教学的各个环节中都可应用适用性广，灵活性强的录音反馈。

总之，从思想到实践，双管齐下，多种方法并用，师范生的教学口语表达能力必将有不小的提升。（作者单位：新余学院师范学院）

参考文献：

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[4] 赵卫.师范生口语表达能力培养的探索与实践——以德州学院汉语言文学专业为例[J].德州学院学报，2014（2）.