幼儿教师教育科研素养调查研究——以成都金牛区幼儿教师为例

刘 雄

(四川理工学院人文学院， 四川自贡 643000)

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿教师要努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”[1]，现代教育对教师素质、职业能力的要求不同于以往，它要求教师不仅要有教育教学能力，会组织儿童活动和班级工作，还应具有研究探索能力[2]。较强的科研素养不但能让教师关注幼儿教育教学活动，探索教育教学规律，提高教育教学质量，通过一线幼儿教师的科研，也能丰富幼儿教育科学理论。

二、研究方法

本研究采取系统整群抽样的方法，向成都市金牛区幼儿园300名教师发放了调查问卷。本次研究采用自编《幼儿教师教育科研素养问卷》。问卷主要涉及教师基本信息、科研意识、科研知识、科研能力、科研道德和科研状况等方面。回收问卷276份，有效问卷266份，问卷有效率分别为96.4%。运用SPSSl8.0统计软件进行数据录入和统计分析。

三、调查分析

(一)幼儿教师个人基本情况

表1 幼儿教师个人基本情况

从表1可以看出，目前女性仍占了幼儿教师队伍的绝大部分。在学历方面，大、中专学历的幼儿教师占据了绝大部分，达到83.4%，本科及以上学历的幼儿教师比例仍然很小。从事幼教工作时间在5年以下的占了近半数，10年以下工龄的幼儿教师占了74.9%，说明青年幼儿教师仍然是绝对主体，而且在调查中发现，工龄在10年以上的幼儿教师基本都在公立幼儿园。这表明私立幼儿教师流失比较严重。从职称方面看，具备中教高级的幼儿教师很少，小教高级所占比例也不高，低职称教师占了绝大部分，私立幼儿园职称评审不完善也是一个重要的原因。

表2 部门相关数据分析

从表2分析发现，幼儿教师的教育科研经历、科研能力和自身学历层次的相关系数分别是0．436(**)、0．593(**)都成正、强相关。即学历层次越高，教育研究经历越丰富，论文撰写习惯养成越好，科研能力也就越强；学历层次越低，课题研究经历越有限，论文撰写习惯养成越不好，科研能力就越差。幼儿教师从事幼教时间、幼儿教师的职称与教育科研经历的相关系数分别是.396(**)和.238(**)，都成正、强相关，说明教龄越长的幼儿教师做教育科研的概率就越大，这和幼儿教师随着教龄的增长，内在和外在的因素促使幼儿教师关注教育科研，教龄短的教师的经历以及幼儿教师队伍本身不稳定等因素，使他们不怎么关注教育科研；职称越高的幼儿教师的科研经历也越丰富，这和职称评定本身对科研成果有一定的要求有关，也和职称越高，承担的职责发生变化以及教育理论修养也在提高有一定的关系，职称低的幼儿教师由于自身的理论修养、工作经历有限以及目前科研课题的申请对学历、职称有一定的要求也有必然关系。

(二)科研意识方面

表3 幼儿教师科研意识

从表3中可以看出，认为有必要做科研的幼儿教师只占46.8%，说明幼儿教师对科研的重视程度不够，在日常教育教学与科研关系认识上，48.7%的幼儿教师认为日常教学第一，不过认为两者并重的也占到33.6%，愿意参加科研的幼儿教师占35.3%，持中立态度的占了40.8%，这和幼儿教师对科研的重视程度相符。

(三)科研知识

表4 幼儿教师科研知识

从表4可以看出，较为系统学过教育科研知识的幼儿教师达到75.3%，但了解论文撰写的一般规范只有46.8%，这可能与学前教育专业在培养学生时对教育科学研究课程的重视程度不够，也和学前教育专业学生修读时对该课程的重视不够有一定的关系。

(四)科研能力

表5 幼儿教师科研能力

从表5可以看出，认为自己做课题、写论文技能较差的占了57.6%，对于具体科研方法的掌握，相对于行动研究法、统计分析法和实验法，幼儿教师对文献法、调查法以及观察法更为熟悉，但科研方法有各自的优缺点，全面掌握各种科研方法，是做好教育科研的重要条件。

(五)科研道德

表6 幼儿教师科研道德

从表6可以看出，在教育科研动机问题上，70.3%的幼儿教师选择做科研是出于应对工作考核、评职称等外在动机。为了解决工作中遇到的问题只占9.6%，只有20.1%的出于提升专业水平、促进自我发展而进行科研。由于相当多的教师科研动机不端正，导致现在学术不端现象比较严重，有的幼儿教师甚至雇人写科研论文。

(六)科研开展情况

表7 幼儿教师参与科研情况

从表7可以看出，主持过课题研究的幼儿教师占了10.6%，这从部分学前教育研究中心立项的课题中可以得到佐证，参与过课题研究的幼儿教师占了13.8%，从来没主持也没有参与过的幼儿教师占了75.6%，可见，有过教育科研经验的幼儿教师还是占少数。经常撰写教育笔记、教育反思或者论文的幼儿教师只有12.5%。从未写过的到达63.6%。参加过教育科研方面的培训或研讨活动的幼儿教师占36.9%，这和幼儿教师的科研意识不高，也和当前他们参与教育科研培训研讨的机会较少有一定的关系。百分之82.3%的幼儿教师认为做科研难度很大，这和幼儿教师科研能力偏弱有很大的关系。

表8 幼儿教师做教育科研查阅科研资料情况

从表8可以看出，幼儿教师查阅资料主要通过互联网查询科研资料，通过幼儿园资料室只占2.6%，这和目前幼儿园资料室匮乏有很大关系，而公共图书馆又普遍缺乏专业资料。从幼儿教师查阅科研资料的效果来看，虽然目前互联网是个巨大的资源，但由于知识产权等原因，大多数的专业科研资料并不能免费下载，因此查阅资料效果并不好。

表9 幼儿教师开展教育科研所需的客观条件

从表9可以看出，在完成科研方面所需的时间方面看，55.4%的幼儿教师认为教育科研需要很多时间，而他们实际没有足够的时间去做，这和目前幼儿教师教学工作量偏大有一定的关系。在科研资源方面，56.5%的幼儿教师认为没有足够的图书、报刊、信息资源以及专业人员指导来完成科研。有72.2%的幼儿教师认为科研经费严重不足，这和幼儿园科研投入经费偏低，也和教育行政部门忽视学前教育科研有很大关系。88.9%的幼儿教师不同程度地认为科研有一定的鼓励机制保障，但在实际中，鼓励的力度不大。领导对教育科研的重视直接关系到幼儿教师参与教育科研的积极性，但是，认为领导不重视科研的幼儿教师占了66.8%，93.7%的幼儿教师认为幼儿园没有专门的科研机构，在实际中，大多数幼儿园的科研都是挂靠在业务副园长或者教研室。

四、结论和建议

高素养的科研骨干教师队伍，对于提高我国学前教育理论水平，完善学前教育学科建设，创造高水平教育教学和育人环境以实现培养高素质幼儿目标都是至关重要的。根据本次调查研究，我们应该重视以下几个方面：

(一)重视培养幼儿教师科研素养

1.重视职前教育，培养幼儿教师良好的教育科研素养。如加大扶持学前师范院校力度，加大幼儿师范院校招生优惠政策，从生源抓起，吸引优秀学生报考幼儿师范院校，提高准幼儿教师的质量；制定合理的专业培养方案，科学设置课程，不能把目前幼儿园对幼儿教师教学能力要求很高作为如何培养幼儿教师的唯一依据，重视理论知识的传授，特别是管理和科研素质的培养，着眼于未来，培养复合型的新时代幼儿教师；改进教学方法，积极鼓励并创造条件开展一些相应的教育科研活动，培养具有初步教育科研能力的准幼儿教师[3]。

2.重视职后教育，提升幼儿教师教育科研素养。作为幼儿教师，应加强理论学习，经常进行自我反思，在工作中开展行动研究；管理者应树立“以研促教，科研兴园”意识。提高对科研工作的重视程度[4]。了解每一个教师的实际水平与需求，从实际出发。了解教师研究的需要，将研究的需要融入教师的需求之中[5]，为幼儿教师开展教育科研创造条件，积极鼓励教育科研活动，如为幼儿教师创造参加教育科研培训、交流机会，在幼儿园设立专人管理全园教育科研；幼儿教师的在职培训方面，应设置和完善培训机构，发挥其应有的功能，切实加强幼儿教师的职后培训，首先应提高幼儿教师的研究者意识，以学前教育科学研究专门知识和当前研究热点为培训内容，特别是加强《教育科学研究方法》的学习，让幼儿教师掌握教育科研必需的工具，结合幼儿教师自身、幼儿教师所在幼儿园的具体情况，确立以教学、科研、培训为一体的培训范式。

(二)建立有利于幼儿教师开展教育科研的管理机制

1.营造能留住人才，吸引人才的环境，建立科研团队。前面的相关分析可知幼儿教师的学历和他们的教育科研经历、教育科研能力呈正相关，幼儿教师的教龄、职称与他们的教育科研也呈正相关。因此，吸引并留住高素质的幼儿教师至关重要，避免频繁的教师流动给科研团队带来的冲击；鼓励学前教育专家与幼儿教师建立科研团队进行科研，弥补各自的劣势，提高学前教育科研的实效性。在幼儿园内部，以骨干教师为核心建立科研团队。以小课题研究带动教师群体的科研素养的提高[6]。

2.为幼儿教师提供适合、足够的科研机会。各级各类教育研究中心应加大对学前教育科研课题的支持力度，让更多的一线幼儿教师有机会参与科研，不为幼儿教师参与教育科研设置太高的门槛，科研成果的评价也应与专业科研标准不同，以鼓励他们参与教育科研[7]；幼儿园领导应重视和正确看待教师教育科研和教学的关系，为幼儿教师进行科研提供足够的时间。

3.为幼儿教师科研提供足够的经费保障。教育科研的进行，需要经费的投入，而幼儿园由于把大部分的经费投入到教育教学以及幼儿园基础建设中，对于科研的投入少之又少，因此，在经费有限的情况下，可以考虑由教育行政部门采取教育科研奖励机制，根据不同幼儿园教育科研开展情况进行专项教育科研经费支持，提高幼儿园教育科研积极性。

4.为幼儿教师开展科研创造良好的硬件。幼儿教师进行科研，需要查阅科研资料，教育行政部门可以用一部分经费购置学前教育专业科研资料，如学前教育专业期刊、网络电子资源等，供辖区内幼儿园使用，幼儿园根据自身实际，建立教师科研资料室，购买适合本园的科研资料。

5.建立幼儿教师教育科研激励机制，引导幼儿教师形成正确的教育科研动机。精神和物质奖励相结合，完善幼儿教师职称评定机制，逐渐加大教育科研在幼儿教师职称评定中的分值。在调查中发现，私立幼儿教师对于职称评定热情不高，因为他们的酬劳和职称关系不大。因此，应从根本上提高幼儿教师的社会地位，在职称评定上平等对待，教育行政部门也应作出相应规定，如让私立幼儿教师职称与他们酬劳相挂钩，提高他们教育科研的积极性。

[参考文献]

[1] 教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 张燕.教师是教育实践主体也是教育研究主体——兼谈幼儿教师怎样提高自身素质[J].学前教育，1999.

[3] 宋淑青.幼儿教师科研素养现状及对策研究[J]. 新课程研究， 2012(8)：141-143.

[4] 郭文英，吴红霞．浅谈幼儿园教学管理人员的专业发展与促进[J]．学前教育研究，2005(11)：30-32.

[5] 郑易姝.浅谈教育科研与幼儿教师的发展[J]. 黑龙江科技信息，2010(33):197.

[6] 杨帆.幼儿教师教科研素养提升策略探究[J]. 科教导刊,2012(25)：115，146.

[7] 张晓辉.幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2007.