新课标背景下高职学生英语课堂分层教学的研究

王建建

（南京市六合区教育培训中心校，江苏 南京 211500）

新课标背景下高职学生英语课堂分层教学的研究

王建建

（南京市六合区教育培训中心校，江苏 南京 211500）

传统英语教学模式忽视高职学生的个体差异，妨碍学生的个体发展，造成学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。而“江苏省五年制高等职业教育英语课程标准”指出“提供多样选择，满足个性发展需要”。鉴于高职英语教学现状，针对高职学生英语学习情况，结合高职学生智力发展水平参差不齐等个体差异性，作者在认真研读新课标的基础上，进行英语课堂分层教学的尝试，运用行动研究的方法在实践中归纳、总结成功之处与不足。

新课标 高职学生 高职英语课堂 分层教学

一、分层教学产生的背景及其理论依据

目前，高职生源无论从数量还是质量而言，都比往年有较大程度的下降。我校是市城职院分校，地处郊区，主要生源来自农村各中学，受农村中学教育设施和师资等因素的影响，学生英语基础参差不齐，个体差异比较大。入校时，一部分学生英语整体素质偏低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应高职阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理，从而成绩很不理想，造成“吃不了”的现象。另一部分学生英语基础知识掌握得较牢，学习习惯较好，学习还有余力，很有潜力可挖，却因为传统教学模式造成学生“吃不饱”的现象。

教育部制定的《英语课程标准》指出“突出学生主体，尊重个体差异”，同时《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》指出“提供多样选择，满足个性发展需要”。“五年制高等职业教育英语课程要兼顾不同地区、不同学校、不同学生间英语基础的客观差异，还要考虑学生对英语学习的兴趣、爱好等方面的个性化需求。五年制高等职业教育英语课程力求提供有选择性的课程内容，进行分层、分类教学，使学生在原有基础上得到提高，为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础”。它指出我们需要充分考虑学生的个体差异性，因材施教，分层教学。分层教学法就是在这种情况下应运而生的，它是因材施教落到实处、解决个体差异的一种有效方式。分层教学法是针对学生现有知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异，分层制定出不同教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智力发展的一种教学法。它是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。它实行不同步教学，鼓励学生之间合作、沟通与交流，以达到促进全体学生全面提高的教学目的，更好地完成教学任务。这种教学法能较好地照顾学生的个别差异，做到因材施教，从而使学生在各自原有基础上普遍提高英语学习能力与水平。

因材施教作为以学生个体差异为基础的一条教学基本原则，这种思想古已有之。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，宋朝教育学家朱熹说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”他们主张因材施教、因人而异。分层教学承认学生差异，从学生有差异的学习需求出发，实施教学。分层教学让每个学生吃适合自己、吃得了、吃得好的东西，最大限度地尊重学生个性，满足每个学生的不同需求。只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性特征，充分尊重学生，学习才有可能成为学生自己的事情。分层教学是根据学生不同的基础和不同的学习需要实施的一种教学手段，它以发展的眼光看待学生，其目的是使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展，最大限度地挖掘学生潜能，有效调动全体学生的学习积极性。一切为了学生，为了学生的一切，让学生愉快地学习，让学生主动和谐地发展，是教育追求的理想境界。美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。他主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好，这种思想和孔子、朱熹等教育家的思想不谋而合。传统英语教学方式会导致班级部分学生“吃不饱”，他们的潜能难以得到充分发挥，另一部分学生“吃不了”，而加重其学习和心理负担，使其学习积极性受到打击导致其厌学。现代教学论特别重视学生个性、独立人格和创新能力的培养，教学必须照顾学生的感受，对教学方法进行多元化调整，切实提高教学质量。所以教师必须转变执教观念，改进教学方法，在教学过程中以学生为主体，尊重个体差异，因人而异，因材施教。笔者认为在高职英语教学中实行分层教学是很好的探索和尝试，对于不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导，既是新课程改革的需要，又是全面实施素质教育的客观要求。

二、分层教学的实施步骤

面向全体学生，分层不分班，试行分层递行，异步教学，分类指导，充分发挥教师主导和学生主体作用。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后满足课程要求。具体实施如下：

1.学生分层

分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。一般来说，学生的智力发展情况是参差不齐的，在学习上一般会呈现好、中、差三个层次，要实施分层教学，教师需要尽力了解学生的生活情况和思想情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上针对学生的学习基础、知识水平、能力、学习态度和发展水平等各方面的差异，对学生实行分层。以我所教授08级表演艺术专业班级为例，班级总人数32人：

分层教学实施前学生情况表（0 8级表演艺术专业班）学生类别 人数 占班级总人数百分比优等生为A类5 1 5 4 6．9 %其余的学生为C类1 5．6 %中等生为B类1 2 3 7．5 %

A、B、C三类不是一成不变的，随着学生的一点一滴变化而逐步改变。可能进步，可能退步，也可能原地踏步。

2.教学分层

教学分层包括教学目标、教学方法、教学内容等的分层。而教学目标进行分层是实施分层教学的关键。教师要根据不同的学生设置适合他们的教学目标，使他们能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。我是这样设计的：

学生类别 教学目标C类学生学生类别 作业A类学生 阅读理解，A类学生掌握单词的基本拼写和意思，基本的语法规则，能熟练掌握简单的日常用语，能阅读难度中等及以上的文章，能写作一定难度的作文。一些简单的日常用语，能基本阅读难度浅显的文章，会写作文。B类学生写一篇小短文B 类学生 用动词的适当形式填空和完形填空C掌握单词的基本拼写和意思，基本的语法规则，较能熟练掌握简单的日常用语，能阅读难度一般的文章和能写作一般材料作文。类学生 一些简单的单项选择和单词拼写C类学生分层教学实施后学生情况表（0 8级表演艺术专业班）掌握单词的基本拼写和意思，一些基本的语法规则，会一些简单的日常用语，能基本阅读难度浅显的文章，会写作文。

对不同层次的学生，我们因人而异，采用不同的教学方法。教学内容根据学生不同层次而设置，分层设计练习，分层设计问题，学生全员参加，各得其所。要实现预期教学目标，需要一个长期实践的过程，课堂是实施这个目标计划的场所。需要激发他们学习英语的兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动。从学生实际出发，有的放矢，区别对待，最后根据教学目标的层次及达标情况，适时调整各层次的教学目标、教学方法及教学内容。

3.作业分层

作业布置是了解分层教学实施效果的重要环节。作业不仅是用来检查、衡量学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。布置作业要因层而宜，作业的布置不在乎“量”，而应保证“质”。布置的作业应紧扣教材，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当设计难易不一、梯度不一的习题，以满足学生的不同需求。针对学生不同的能力层次，布置不同深度的作业，使作业真正能起到自测自检的作用，使学生通过作业真正查漏补缺。对此，教师要把作业有的放矢地布置给不同各层次的学生，进行分层练习和分层检测，使每个学生都能得到最佳巩固和发展。我的设计如下：

学生类别 作业A类学生 阅读理解，写一篇小短文B 类学生 用动词的适当形式填空和完形填空C 类学生 一些简单的单项选择和单词拼写

4.教学评价分层

教学评价分层是衡量分层教学法效果的重要手段，同时要体现激励性。布鲁姆认为，教师只有取得了对教学效果十分及时的反馈信息，才能对教学做出恰当评价，并决定下一步教学。教师要把每一次的测评情况及时反馈给学生，反馈的内容不仅是通报考试成绩，还应着重解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况；反馈的标准要有弹性，充分调动全体学生学习的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。“分层评价”更新了传统教学评价观念，“分层评价理论”主张不用同一把尺子衡量学生，坚持有利于学生发展的原则，是符合现代教育理论的理性结果。只要学生实现了自己所处层次的教学目标，并能顺利完成自己所处层次的作业，那么他就是好样的。作为他的教师，就应该给予他们肯定，并不断鼓励他们取得更好的成绩，向更高层次迈进。C级可以向B级，甚至A级转变，学生的学习积极性才能被充分调动起来，他们才觉得学习有劲头、有盼头。使他们看到自己的每一点进步，从而主动学习。相反，A级可能变为B级，甚至C级，这样学生就会明白学习如逆水行舟，不进则退。

三、分层教学实施后的效果及感想

在我班实施分层教学后，学生类别发生了一些变化，更重要的是学生学习面貌有很大改观，不再是“学不学无所谓，学了也达不到老师的要求”。学习氛围更融洽，学生学习积极性和主动性得到充分调动，他们在教学活动中体验到成功的愉悦，更努力地朝着自己的目标迈进。下表是我班实施分层教学后的学生情况：

分层教学实施后学生情况表（0 8级表演艺术专业班）分层教学实施后学生情况表（0 8级表演艺术专业班）学生类别 人数 占班级总人数百分比 和实施前比较学生类别 人数 占班级总人数百分比 和实施前比较A A 7 7 2 1．9 % ＋6．3 % 2 1．9 % ＋6．3 % B B 1 7 5 3．1 % ＋6．2 % 1 7 5 3．1 % ＋6．2 % C C 8 8 2 5 % －1 2．5 % 2 5 % －1 2．5 %

同时我对分层教学实施后的满意度进行了调查：

分层教学实施后满意度（0 8级表演艺术专业班分层教学实施后满意度（0 8级表演艺术专业班））2 9 3 ／占班级总人数百分比2 9 3 ／占班级总人数百分比满意度 满意 基本满意 不满意人数满意度 满意 基本满意 不满意人数9 0．6 % 9．4 % 0 9 0．6 % 9．4 % 0

从上表可以看出，总体来说，学生是喜欢并能接受这种教学方法的，而且实施效果相对比较好。学生的满意度和实施效果是给我的最大鼓励，使我对高职英语分层教学更有信心。

综上所述，充分认识到学生的个体差异，以人为本，因材施教，分层教学，已十分必要。现在及未来，都将是我们研究的重点和方向。在实践中我们有成功之处，也有不足。

1.我认为在实践中实施分层教学有以下优势：

（1）素质教育的一个重要特点是面向全体学生。实行分层教学较好地解决了统一施教与学生素质参差不齐的矛盾，有利于解决“吃不了，吃不饱”的弊端。自然调动了他们学习的积极性，使各层次学生都能得到各自发展。

（2）分层教学通过题组把本节要学习的理论知识分解为若干个不同层次的问题，使学生通过讨论、回答，自然地学习所要学的知识，这样就把学习主动权交给了学生，使学生在分析问题、解决问题的探索中，自然、轻松愉快地学习知识。这样的教学自然变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动学生学习的积极性，学生的主体性得到充分发挥。

（3）分层教学中采用的分层检测评价注重差异性、及时性和鼓励性，因而，能鼓励学生在不同起点上前进，避免一刀切的弊端，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次的学生都能获得成功，有助于最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘他们内在的潜能，在这样的基础上形成学习的良性循环。

2.同时在实施分层教学后，我也认识到还有一些不足和需要注意的问题：

（1）科学有效的分层问题。教学内容、教学方法、教学评价及教学目标等方面如何更和谐有效地适应和促进各层次学生个性的良好发展、发挥其教育功能，以及分层教学的动态管理、分层教学时学生产生的负担和家长的疑虑、分层教学对教师提出的新要求、实施分层后的评价方法等，都是我们在实施分层教学的过程中必须深入研究和探讨的问题。

（2）如何通过分层教学进一步营造职教特色、分层教学如何做到与专业培养目标相适应、分层教学如何落实职业基本技能和基本素质的培养、学分制实行过程中如何发挥分层教学的作用，等等。

（3）分层教学理论体系构建问题。我国分层教学理论研究相对滞后，作为分层教学研究的实践者，我们要不断加强自身理论素养，为进一步完善分层教学理论，指导分层教学实践提供条件，这仍然是今后分层教学研究中不可小视的课题。

分层教学在实践中还有很多需要完善的地方，还有很长的路要走，还需要我们摸索前行。理论到实践不是一蹴而就的，我们要不断总结，科学、合理、正确地将理论融于实践，才能在实践中取得良好效果。在今后的高职英语教学中，我们要不断探索，不断学习新的教育教学理念，更新教学方法，充实自己的专业知识，以科学理论指导自己的实践，把分层教学在高职英语教学中更好地实施下去。要想走得好、走得久、走得远，需要每一个人为之努力。

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［2］杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试.中国职业技术教育.高等教育出版社，2002（23）.

［3］关于“分层评价”研究进展情况的文献综述.梁威谢春风叶民，2002，8.

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［6］王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，1989.

［7］英语课程标准.北京师范大学出版社，2005.

［8］对职高英语教学的几点思考.教学研究，2004（11）.

［9］吴献.中学教育分层教学的研究.四川教育学院学报，2006（10）.

［10］胡善通.分层递进提高学生素质.上海教育，2000（7）.