金融学本科专业人才培养目标研究——以安徽财经大学为例

王刚贞

（安徽财经大学 金融学院，安徽 蚌埠 233030）

金融学本科专业人才培养目标研究
——以安徽财经大学为例

王刚贞

（安徽财经大学 金融学院，安徽 蚌埠 233030）

随着我国经济的迅猛发展，金融机构数量的增加，规模不断扩张，市场对金融学专业人才需求旺盛，加之金融行业收入相对其他行业要高出很多，金融专业成为热门专业，因此，为了满足社会需求，各类高校都开设了金融学本科专业，但对于不同的院校应如何确定人才培养目标是一个值得研究的问题。本文以安徽财经大学为例，探讨金融学本科专业人才培养目标，并对人才培养路径提出相关建议和思考。

金融学专业 人才培养目标 安徽财经大学

随着我国经济的迅猛发展，金融机构的数量不断增加、规模不断扩张，使得市场对具有管理经验及熟悉西方金融体系的高端人才，尤其是专业领军人才等关键金融人才和能够掌握新业务的新型金融人才的需求呈快速上升趋势。据英才网联旗下金融英才网最新统计数据显示，截至2012年6月末，全国范围内，金融行业人才招聘需求较2011年同期相比增长52.40%，其中，作为正在向着金融强省转型的广东较2011年同期相比涨幅最大，为64.54%；其次为北京，较2011年同期增长33.40%；上海为14%。但金融人才缺口仍不断加大，成为影响我国金融业整体竞争力的重要因素，最新数据显示，目前不仅是上海，在全国范围内金融人才需求的缺口仍不断加大，供需结构性矛盾日益突出。

为满足社会对金融人才的需求，各类高校都积极开设金融学本科专业，不仅有财经类院校和综合类院校，还有农林等其他门类的专业院校；不仅有重点院校，还有专科院校。但对于不同的院校应如何培养社会需要的金融人才及如何确定人才培养目标是一个值得研究的问题，本文以安徽财经大学为例，探讨金融学本科专业人才培养目标。

一、高校人才培养目标的分类

所谓人才培养目标是对所培养出的人才质量标准的规定，指受教育者应达到的综合素质，它是学校工作的立足点和重要依据，是整合教育诸要素、实现资源最优化的核心。高校的人才培养目标是高等教育功能的具体化，即培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才 （出自 《高等教育法》）。因此，根据不同的人才培养目标，可将高等教育划分为不同类型。

（一）基于人才培养规格的差异，可分为学术性、专业性和职业性。

根据联合国教科文组织于1997年8月第29届大会批准的修订版的 《国际教育标准分类》（International Standard Classification of Education，ISCED1997），将第三级教育（高等教育）分为两个阶段。第一阶段（序数5）相当于专科、本科和硕士生教育；第二阶段（序数6）相当于博士生阶段。第一阶段分为5A、5B两类，5A类是理论型的；5B类是实用技术型的；5A类又分为5A1与5A2，5A1一般是为研究做准备的，5A2一般是从事高科技要求的专业教育，见下表。5A类学习年限较长，一般为四年以上，并可获得第二学位（硕士学位）证书，“目的是使学生进入高级研究项目或从事高技术要求的专业”。5B类学习年限较短，一般为两三年，也可以延长至四年或更长。学习内容是面向实际，适应具体职业内容的。“主要目的让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识”，也就是“劳务市场所需要的能力与资格”。

表1 高等教育分类

董秀华（2008）认为，基于人才培养规格的差异，可将高等教育分为学术性、专业性和职业性三种类型，并对这三种类型的高等教育之间的联系和区别进行论述。

顾明远教授（1998）主编的《教育大辞典》解释，学术性高等教育与专业性高等教育的划分是西方国家的习惯，其中学术性高等教育（academic higher education）是对专业范围属人文科学、数学、自然科学及其他科类中的基础理论领域，旨在培养学生从事有关专业学术性工作的高等教育的称谓，专业性高等教育（professional higher education）是对专业范围属工科、农科、医药、师范、财经、法律、管理及其他应用性、技术性科类，旨在培养学生从事有关专业实际工作的高等教育的称谓。即学术性高等教育是为从事研究做准备的高等教育，专业性高等教育是为从事专业工作做准备的高等教育。

加塞特（2001）认为：高等教育同时包含了专业教育和科学研究两部分内容，但这是两项根本不同的任务。而社会需要大量的从事具体工作的专业工作者，只需要数量有限的从事纯科学的研究工作者。

陈学飞（1998）对于专业教育和职业教育的区别叙述如下：“专业教育（professional education）是指专门化的系统知识的培训，旨在为学生从事需要受过专门训练的职业做准备。传统上这类职业专指牧师、律师、医生和教师，现在则包括工科、农科、财经、管理、新闻、教育、技术等等专业性的工作职位。”而“职业教育（vocational education）主要是指传授某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育。职业教育产生于18世纪末的欧洲，19世纪随着工业的发展才逐步发展起来。在美国的高中阶段和二年制的社区学院中，一般都设有职业教育计划”。

亚伯拉罕·弗莱克斯纳（2001）认为专业教育与职业教育的区别在于：“专业教育是以高深的学问为基础，重理论修养，是博雅的和理智的活动；而职业教育则不以高深学问为基础，注重传授技术。大学教育是专业教育而不是职业教育，低级的或专门的学校或经验本身就可以使人学到各种技术，根本用不着在大学接受教育。人们若在大学不学习广博而高深的学问，而是学习各种技术技巧，无论从学术修养还是从职业技能上来讲，都要受到损害。”

（二）基于人才培养层次差异，可分为大众化和精英化。

从发达国家的高等教育发展史看，随着高等教育的大众化和普及化，高等教育机构出现多样化、分层次的趋势。美国是典型的精英高等教育机构和大众高等教育机构并存的成功国家，约占3%的研究型大学保持着精英高等教育模式，人才选拔标准很高，约占50%以上是二年制的社区学院，承担着高等教育大众化的主要功能，中间层次的四年制院校则担负着硕士和本科层次人才的培养。

吴向明、陈煜（2008）认为精英人才培养是一种以培养各阶层精英为目的的人才培养模式，是大众化教育背景下高校进行分类型、分层次培养人才的选择和趋势。

美国马丁·特罗在一篇题为《从精英向大众高等教育转变中的问题》中特别强调“在大众化阶段，精英教育机构不仅存在而且很繁荣，在大众型的高校中培养精英的功能仍然起作用”。也就是说精英教育与大众教育并非是两个矛盾对立，非此即彼的两个概念，不是只能选择其一。大众化阶段仅仅是指数量的增加，当中仍然包涵一定数量的精英教育，不过是两者朝着不同的方向发展，一个朝提高方向发展，一个朝普及方向提高。无论是朝着哪一个方向发展，都是科教兴国战略所必要的组成部分，哪一个方面也不能缺少。

潘懋元教授（2001）认为为什么在大众化阶段精英教育会被忽视和降低的这种误解呢?原因在于一所高等学校往往既有精英教育又有大众教育，致使许多高等学校定位不明，分工不清。某些重点大学办大众化教育，把自己有限的教育资源分散了，而普通高等学校，包括新办的高专高职学校，却把建设本科教育、研究生教育、向高科技方向发展定为自己办学的目标。对于一所大学来讲，必须有适当的分工，研究型大学必须着重发展精英教育，培养学术型人才；而一般的高等学校，尤其是高专高职，应该全心全意地承担大众高等教育的任务，培养各类应用型的人才。因此，有必要改变当前各级各类高等学校定位不明、分工不清的局面。

二、金融专业本科人才培养目标定位

近年来，随着市场对金融专业人才需求上升，我国高等院校金融类本科、研究生专业人才培养规模不断扩大，开设院校不仅限于财经类高校、综合类等高校，理工类、农林类及师范类等院校也纷纷加入培养金融专业人才行列。按照教育部的文件精神，我国高等教育金融专业本科人才培养大多注重宽口径、厚基础的通才式培养，通过宽口径的课程设置，强化学科基础和素质教育，培养具有良好综合素质和多种能力的人才。西南财经大学副校长刘灿教授等（2008）依托教育部重点课题“高层次金融人才培养模式创新研究”，实地调研全国开设金融学专业的23所高校，发现各高校的金融专业人才培养目标主要集中于“复合型人才”、“应用型人才”及“高级专门人才”，反映社会对高校的较高期望值，但实际上，这种人才培养目标过于笼统、缺乏层次（赖卫华，2006），人才培养规格尚不明确。人才培养规格定位是一个具有全程性、全局性、全员性的重大问题，准确合理的人才规格定位是提高人才培养质量的关键，是学校办学定位和特色定位的基础（胡弼成，张卫良，2004）。

自改革开放以来，随着我国经济建设的快速发展，高等教育有了长足的进步。从图1可以看到，我国高等学校招生统一考试报名人数自1985年后一直呈现持续增长趋势，同时，我国高考录取率呈现快速增长态势，2013年全国高考录取率为76%，创历史新高（见图2）。按照美国学者马丁·特罗教授的高等教育发展阶段论，我国高等教育已于1999年步入大众化阶段。

图1 1977—2013年我国高考人数与录取人数

图2 1977—2013年我国高考录取率

进入大众化阶段是我国高等教育的发展趋势，但大众化阶段仍然需要培养精英人才。作为学术性研究型大学主要是精英化教育，而作为实用性职业技术型的高职高专则是大众化教育，定位清晰，毫无争议。但在研究型大学与高职高专之间，还存在大量的专业性高等教育机构，相当于上表中的5A2类型，如何确定人才培养定位则是一个难题，本文以安徽财经大学为例说明。

安徽财经大学，是一所以经、管、法学为主，跨文学、理学、工学、史学、艺术学八大学科门类，面向全国招生、就业的多科性高等财经院校，是我国首批具有学士学位授予权、第二批具有硕士学位授予权的高校，是安徽省重点建设的大学，该校的金融学专业是省级和国家级特色专业。随着社会对金融专业人才需求的扩大，金融专业本科生规模不断扩招，截至2014年6月，金融专业在校本科生已达2150人，但在大众化教育的趋势下，金融专业有必要进行精英教育。

（一）从金融专业的特性分析：金融是高端领域，对人才要求极高。

金融在现代经济中已越来越处于统治与支配的地位。在经济高度全球化的现代社会里，资源越来越金融化，人们调动经济体系的资源或社会潜在的资源，主要是通过金融体系完成的，而金融体系配置资源主要是通过金融市场的运作实现的。尽管金融业在产业经济的划分中隶属于服务业，但这并不妨碍金融业在现代社会越来越处于统治与支配的地位。这就是现代经济危机多发端于金融领域的原因所在。自20世纪80年代以来，拉美债务危机、墨西哥金融风暴、亚洲金融风暴都肇始于金融业，这一次全球性的经济危机亦莫能外。因此，金融专业需培养高层次的人才。

（二）从金融专业的生源分析：精英教育可以满足优质生源的个性发展。

该校地处安徽省，其中65%的生源来自安徽，55%的毕业生在安徽就业，从图3和图4可以看到，自2011年进入一本批次招生后，安徽省的录取分数远高于一本线，文史类平均高出一本20分，理工类平均高出一本30分，而金融类考生的分数基本位于全校最高分行列。

因此，在学校以立足安徽，面向全国，面向现代服务业，有特色、高水平的教学研究型大学，培养高层次、应用型人才的办学定位下，金融学专业培养目标定位为：适应经济社会发展需要，德、智、体等全面发展，具备比较扎实的数学、经济学、金融学、管理学基础知识，特别是具有良好的金融学理论知识和业务技能，在银行、证券、投资、保险、信托及其他宏观经济、金融管理部门和企业从事金融实务工作的，或在科研、教学部门从事研究和教学工作的，“厚基础、宽口径”、能力强、素质高，具有国际化视野并富有创新精神的应用性、复合型高级专门人才，体现大众化教育与精英化教育相结合。

图3 该校本省文史类考生入学分数

三、金融专业本科人才培养路径

（一）组建金融实验班，实施精英化教育，立足培养金融高级人才。

金融实验班主要培养具备扎实的金融理论基础，深厚的数理功底，系统的工程思维，敏锐的金融洞察力，良好的外语语言能力，开阔的国际视野，以及相当的科学研究能力的本科人才，使得他们毕业后进入更高层次的平台继续深造，为以后成为以金融企业家为主要代表的金融领军人才及成为研究分析、产品开发、风险控制、信息技术、资金运作等各类高级专业人才做准备。

（二）注重宏观分析能力和实务操作能力的培养。

在激烈的竞争下，社会需要综合性金融人才，一方面要积极鼓励学生在就读期间参加从业资格考试，鼓励教师在传授知识和案例课上，增加对学生进行金融实务操作的训练，以便毕业后直接进入金融机构工作，并能够迅速地适应风险评估师和金融分析师等工作岗位。另一方面要培养学生的宏观分析能力和判断把握能力，美国次贷危机暴露出美国金融教育的弊端，过于依赖金融模型，忽略金融实务所依托的基础与宏观理论，以及金融伦理与修养，是不可取的（危慧惠，朱新蓉，2011）。高校金融教学应宏观微观并重（王广谦，2001），学生不仅要具备扎实的经济学理论功底，而且要有宽阔的视野和敏锐的判断力，能洞悉宏观经济动态变化或捕捉金融链条上下端生态环境改变等原创性研究，更要培养学生对社会责任感的认知。

（三）从金融国际化的视角设置课程体系和教学内容。

随着上海国际金融中心建设的不断推进，以及上海自贸区的建设，金融国际化特征更明显。首先金融机构跨越区域界线，大量国外金融机构进驻国内金融市场，国内金融机构在纷纷在国外设立分支机构，金融机构的国际业务量比重不断上升，而且金融机构的资本组成发生很大变化，许多金融机构本身已成为国际性的。其次，金融业务更是模糊了区域概念，业务活动包括客户的选择、融资的方式等均在全球范围内进行，金融市场走向一体化。可以说，随着经济全球化和科技的发展，各国的金融业和金融市场已逐渐失去其独立性，而成为全球金融业与全球金融市场的一个有机组成部分。在这种背景下，金融学专业的课程设置和教学内容必须基于金融国际化视角，除了继续对外语教学提出高要求之外，还要加强对国外金融业务、法规及人文知识的学习，开阔学生的国际视野，必须懂得全球一致的业务规范和趋向统一的管理法规，把本国国情与国际惯例结合起来，从全球角度把握金融运行的规律和发展趋势，成为真正的国际性人才。

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