构建生活·生动·生态的物理课堂＊——观摩南通市物理优质课评比有感

刘 琬

（如皋市外国语学校，江苏 如皋 226500）

2013年12月10日，为期2天的南通市初中物理优质课评比拉开帷幕，这次的参赛课题是“物体的质量”.一位年轻教师的课堂教学，让观摩者眼前一亮，评委不时颔首赞许，一致亮出最高分.这是一堂“生活·生动·生态”的物理课.

1 品生活课堂

物理离不开生活，从身边的事物出发研究现象、提出问题、解决问题，物理知识就变得有血有肉，和学生就有了亲近感.如果列举的实例“高、大、洋”，似乎在说明一个与学生无关的内容，就很难吸引学生的注意力.心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.只要我们善于将物理与生活联系起来，实验器材便俯首皆拾.这一课，教师仿佛带领着学生们走进家里，走进商场，走在路上……

片断1：感知质量的大小.

教师为各小组准备了很多物体，这些物体都是学生司空见惯的常见物品：带包装的饼干（20g），宾馆里的小包装牙膏（3g），1袋盐（500g），1只鸡蛋，1元硬币1枚，1本物理书等等.

师：为了让顾客尽快了解商品性能，很多产品的包装上都有说明，请你观察包装，找出有质量大小信息的物体，并注意掂一掂感觉其分量.

所有学生积极参与，所有学生都能完成.

师：请找出质量最接近1g的物体，举起来让大家看一看.

所有小组用心找，都能准确完成并展示.

师：桌面上及你的周围还有一些物体是没有包装的，请分别找出质量最接近10g、50g、250g、1kg、50kg、5t的物体.

学生纷纷举手，争先恐后说出从10g到50kg的各类物体.教师及时记下学生的精彩表现.但要找5t的物体时学生冷场了，环顾四周，他们觉得没有靠近这个级别的.

师：确实教室里很难找到质量接近5t的物体，联想动物世界和过桥、过收费站的提示牌，你能得到启发吗？

一石激起千层浪，学生的热情又被推向一个新的高潮.

教师巧妙利用身边物体，看一看有质量信息的，感知质量的大小；掂一掂，提升估计质量大小的能力；想一想，拓展质量大小的思维空间.由浅入深，层层推进，将简单的数据识记变成学生身边鲜活的物体，学生在不知不觉中走进活动中.

片断2：感知质量不变.

师：前天去“大润发”卖场给女儿买面包，谁知回去的公交车很挤，回家一看，面包已变形，面包的形状改变质量有没有改变呢？你的观点是什么？你提出这个观点的依据是什么？

经过短时间的思考与讨论，学生提出了2种观点：

A组：我们组讨论认为面包的质量变小了，根据大家的观察，挤瘪了变了形的面包会变小，因此它的质量会变小.

B组：挤变小的原因是面包中的间隙变小，它不应该影响面包的质量.

师：很好，猜想都有道理，哪个的想法正确？能否验证？

生：称一下（齐声）.

教师拿出一块面包，称出其质量181g，挤瘪，再称，依然181g.

师：为什么？能否紧扣质量的定义解释？

学生顿悟：因为所含面包这种物质的多少没变，因此质量不变，形变不能改变物体的质量.

师：你们桌上的苹果是我刚从“大润发”买的，地点发生变化，苹果的质量改变吗？为什么？

生：不会，因为所含物质的多少没有发生改变.

……

“大润发”→挤公交→面包变形→买苹果，每一个场景学生都耳熟能详，每一个情景学生都经历过，其间的变与不变是那样生动，触手可及.如有疑问，需要用实验验证，其实验设计也必然目的明确，难度大大降低.

2 赏生动课堂

2.1 在认知冲突中激发学习兴趣

教师在引导学生观察时，所提的问题目标过于具体明确，留给学生思维空间太小，结论得出太容易就降低了思维的活跃程度，难以激发学生的兴趣.学生在学习时，往往受到表面现象的迷惑，如能设计现象与本质的矛盾，激发他们的认知冲突，将唤起学生对事物本质的认识，排除表面现象的干扰，起到激活思维的作用.

本节课，教师巧妙设疑，制造认知冲突，学生的思维始终处于不悱不发之中.

片断1：这样的比较公平吗？

在出示天平之后，教师提出了问题：现在我要比较两个物体的质量，请同学们仔细观察下面的实验过程，思考这样的比较公平吗？

师：这里有橡皮泥制成的红、绿两色的2个玩具，能否借助天平判断质量的大小？

生：能.

师：怎么做？

生：分别将它们放在天平左右两托盘中，哪边下降，哪边质量大.

教师演示，右盘下降，右盘中装有绿色玩具.

生：绿色玩具质量大.

教师演示：将2个玩具交换位置，意外发生了，依然是右盘下降，而右盘中放的是红色玩具.

生：红色玩具质量大.

学生满脸困惑，教室里一片寂静.

教师又演示一遍.

学生忽然惊呼：天平本身不平，指针偏在一边.

师：看来，使用天平前必须做什么？

生：调平.

师：怎样调平呢？请同学们根据刚才的观察，完成学案上的空格，并总结天平调平的步骤.

设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素.学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维活动的重要原因.对于天平在使用前的调平，绝大部分教师采用看说明书的方式，学生知道了并记住天平在使用前就得调平，学生对此是知其然却不知其所以然，该教师这样设计，层层深入到问题的根源，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中.让学生在认知冲突中清楚，用没有调平的天平称量出的物体质量是不准确的.

2.2 在问题解决中激发动机

片断1：女儿该吃几袋药？

师：常言道：不能吃错药.女儿感冒了，需要吃药.根据说明书，你能告诉我，我该给女儿吃几袋药？

所有学生积极行动起来，仿佛教师的女儿就在眼前等待自己的计算结果.与此同时，大家不约而同提出：你女儿体重多少？

师：20kg.

大家纷纷举手，亮出自己的想法.

生 A：1袋药0.1g＝100mg，1次吃200mg药，因此需要2袋.

生B：1次200mg＝0.2g，1袋药0.1g，因此需要2袋.

教师将单位换算放进问题中，设计了一个生活中常常需要解决的问题：看说明书理解剂量.给教师的小孩计算剂量，这是一个多么光荣而又来不得半点马虎的任务.单位换算一直是学生难以熟练掌握的重点内容，但此时学生表现的换算能力似乎变成与生俱来的.在解决问题中体现自身价值，能唤起学生内心深处的热情，迸发出巨大的潜能.

片断2：帮了多少忙？

教师将前面演示的红、绿色2个玩具放在已调平的天平左右两盘中，放红色玩具的左盘下降.

师：谁的力量弱一些？

生：绿色玩具.

师：我们该帮谁的忙使天平平衡？怎么帮？

生：帮绿色玩具，在右盘中加物体.

师：如果没有其他物体，但提示你标尺上的游码可以移动，你能尝试帮助绿色玩具吗？

生：将游码向右移.

师：根据标尺上的数据，我们最多可以帮多少忙？

生：标尺上最大数据是5g，最多可帮5g的忙.

教师请学生到前面演示，当游码向右移至4.2g处，天平平衡.

师：我们帮了多少忙？

生：4.2g.

师：你能总结游码的作用吗？

生：向右移游码相当于向右盘中加物体.

师：很好.而且加了多少可以从游码所指示的刻度值读出.

恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境.本节课以玩具为背景设计情景，以“帮帮忙”为话题，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为解决问题的能力.教师抓住初二学生的心理特点，抽象的问题形象化，巧设问题台阶，降低了思维难度.

片断3：红色玩具的质量是多少？

师：现在我们想借助天平测出红玩具的质量，怎么办？请思考2个问题：物体、砝码分别放在哪个盘中？所测物体的质量怎么计算？

生A：红色玩具放在左盘，砝码放在右盘，物体的质量等于右盘砝码的总质量加游码对应的示数.

生B：也可以红色玩具放在右盘，砝码放在左盘，物体的质量等于左盘砝码的总质量减游码对应的示数.

师：应该说2种放置方法都能称出物体的质量，课本上为什么强调物体放在左盘，砝码放在右盘？

学生沉默，都在思考.

师：请将2种做法模拟操作，对比一下，看能否找到答案.

学生恍然大悟：左盘放物体，右盘放砝码操作更方便，加游码质量比减游码质量读数更方便.

3 析生态课堂

课堂是一个生态系统，学习内容和各种信息在这个生态系统中流动、处理和深化，课堂教学是这个生态系统中的生命运动过程.随着生态学理念对教育教学领域的渗透与影响，越来越多的教育工作者开始重视生态课堂的构建.本堂课以生为本，顺应学生的天性，设计符合初二学生的心理特征的活动，创设符合学生特征的良好课堂环境，是一堂难得的生态课.

3.1 这是一堂“顺应天性”的生态课堂

所谓天性，其实就是指学生的心理特点，好动、好奇、好胜应该是大部分学生的特征.卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果.在物理课堂中，我们要让学生多种感官参与认知活动，在动中学，在玩中悟.在这堂课的教学中，教师通过让学生亲历“看一看、找一找、比一比、说一说、做一做、量一量、算一算、称一称、帮一帮”等动态的学习过程，对知识进行再发现，符合学生特点，激发了学生学习的兴趣，加深了学生对知识的理解，从而获得了解决问题的思路和方法.

3.2 这是一堂“充满爱意”的生态课堂

这堂课，教师在课堂上用找一找玩具中有什么不同？女儿该吃几袋药？买果冻要付多少元？这样的比较公平吗？最多能帮多少忙？现在帮了多少忙？等等问题对学生的思维进行引导，以真人真事真问题引导学生进行活动.教师没有面面俱到，而是给学生的思维留有足够空间，让他们自己观察、动手、领悟，去以大观小、由小窥大，由表及里，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙.这种爱意的课堂，气氛非常轻松，教师游刃有余，学生自由自在；这种爱意的课堂，教师不将自己的观点强塞给学生，一个问题，一个活动，一个总结；这种爱意的课堂，教师不将目光仅仅局限于知识的传授上，而是融入问题情境中.一个个动人的情境配以教师亲切的语调，教师用自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所研究内容蕴涵的情感紧密结合，师生一起沉思、紧张、激动、平静、愉快，整个课堂“情意”浓浓.

3.3 这是一堂“合作共生”的生态课堂

班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征.一个没有合作交流的课堂必然缺乏生机和活力，其间的学习生态也必然是沉闷而乏味的.这堂课高潮迭起，学生不时感受到新的兴奋点，教师设计的活动让学生“愿合作”也“能合作”.在测量前如何调节天平的平衡的活动中，先让学生观察指针偏左还是偏右，再思考应调节谁，如何调节？再动手调节验证猜想.在如何向右盘中加砝码这一步中，教师没有告诉学生，而是先让学生讨论怎样加合理，然后请一位学生到前面演示，多了移去，少了取更小的补上，另一位学生记录了加减砝码的顺序：100g-100g＋50g＋20g-20g＋10g＋5g-5g，从大到小加减砝码显而易见.最小的5g砝码加入右盘，指针偏右，移去了又偏左，怎么办？学生自然想到移动游码，对游码作用的理解便顺理成章了.

3.4 这是一堂“体现创意”的生态课堂

这堂课就教学而言，教学内容的处理、导语的设计、提问的时机等都展示出教师的“创意”，彰显出“教者的个性”.给天平的使用写说明书体现出教者的独具匠心，这节课教师没有让学生看说明书操作，而是让学生给天平配一份使用说明书，学生的精彩表现将课堂气氛推向高潮.