谈谈研究中学物理教材的方法与策略

陈林桥

（扬中市教研室，江苏 扬中 212200）

1 问题的提出

随着课程改革的不断深入，中学物理教材出现了一纲多本的繁荣态势，这给教师分析研究教材既提供了方便又拓展了空间.然而，我们一线的广大教师研究教材的意识不够强烈，普遍认为：“教师的主要任务是教教材、用教材，至于教材编制和研究那是专家的事.”因此对教材往往关注得不够，对教材的研究也就不怎么自觉和系统了.

“怎么教以及教得怎么样的关键在于教什么？”从这个意义上，教材在提高教育教学质量方面起着举足轻重的作用，分析研究教材不仅必要而且十分重要.那么，如何研究教材？研究教材有哪些方法和策略呢？笔者结合自己的体会和经验做一些简要的梳理，与同行交流.

2 文本静态不同层面的研究方法与策略

2.1 从物理专业知识的层面来研究教材

物理专业知识是物理教材的重要组成部分，是支撑物理教材的骨架，是物理教材的核心与灵魂.这里先从物理学科专业知识的层面来分析研究物理教材.

一要弄清教材中包含哪些物理知识？这些物理知识有什么样的特点？即要弄清教材中哪些是物理事实性知识、原理性知识、方法性知识、策略性知识；哪些是物理显性知识、隐形知识、默会知识；哪些是物理陈述性知识、程序性知识等等.通过对这些物理知识进行梳理，必将有益于了解这些知识的性质，加深对这些知识的理解和把握.

二要高位审视这些物理知识的价值以及这些物理知识在物理学知识体系中应有的地位和作用.从哲学的高度和用专业学术的视野来认识其外延、理解其内涵，弄清这些概念知识、定理、定律的来龙去脉及其理论和实践意义.进而把握其本质、掌握其精髓，切实把握蕴含其中的物理思想、物理方法以及科学态度、科学精神.

三要从小学、中学、大学物理这一序列中去把握这些物理知识发生、发展的历史，进而认识这些物理知识在基于学生发展上所表现出来阶段性和可接受性的意义以及又是如何向更为严谨科学的概念发展的？

另外，还要弄清教材中的这些物理知识是如何融入教材文本之中的？又是如何与学生的心理、认知发展相适应性的？以及这些物理知识在教材中扮演怎样的一个角色？教材在这里为什么要引入这些知识？是怎样引入的？是怎样论述的？是以怎样的形态和方式呈现的？又是怎样运用这些物理知识来解决问题的？

只有搞清上述的这些问题，我们才能知道这些物理专业知识从哪里来，又到哪里去，才能知道这些物理知识的深度、广度、难度、可接受度.由此，我们物理教师才能站得高、看得远，摸得透，才能高屋建瓴、游刃有余地处理和把握教材.

2.2 从教师教的层面来研究教材

从教的层面来分析研究教材，就是从教的视角，遵循教的规律，用教的思维、教的方式对教材内容进行重新建构.因此物理教师对教材的理解，不仅仅是教材中的知识、思想、方法，还会打上教者的个人烙印，多少会反映教者的意志.所以说，教师对教材的理解是教材和教师合作用的结果.

首先，要了解教材，搞清我们教什么？第一，教师要宏观把握教材.浏览整套、整册教材，整体了解编写的要求及教材的基本特点；第二，要中观研究教材.弄清各个章节之间的安排次序，明确章节之间的前后联系以及主干知识情况；第三，教师要微观琢磨教材.要逐字逐句仔细推敲，不放过任何一个细节，哪怕是教材课文旁边或底下的注释、说明，特别要关注教学的重点、难点.惟有这样，我们才能原汁原味地体会和把握教材编写者的初衷和意图，感悟编者的匠心独运.

其次，要分析教材，弄清教材中是要求怎么教的？就是要分析、研究教材中关于怎样教的素材以及教法.在这方面教材为我们的物理教学作出了很好示范和引领，很值得我们一线物理教师去学习和感悟.有时还需要我们将教材中教的成分剥离出来，对教材才能有一个更清楚的了解.特别在当下，在新课程改革的背景下，我们更需要从三维目标（知识技能、方法过程、情感态度价值观）去分析、研究和审视教材，进一步搞清楚教材是怎样将知识的逻辑体系之序和学生的认知之序以及知识的呈现之序相互结合的？

再次，我们应该怎么教？要研究教材中的教法，要有一个清醒的认识，尊重教材，但不能不加思考、不顾实际去照搬教材，教教材.而要灵活地用教材教，要有取舍，要因教、因学、因班制宜，更要创造使用教材和发挥我们教者的聪明才智，使教材上的“死”知识“活”起来，变成有温度、承载着情感、有利于学生接受的教学之材.

2.3 从学生学的层面来研究教材

奥苏贝尔认为：“影响学习最主要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点之后，进行相应的教学.”，“只有当将要学习的新内容与学生头脑中的原有的认知结构和知识储备发生真正联系时，才会产生有意义的学习.”为此，我们要以生为本，注重知识的同化和重构，加强学法指导.

从学的角度来看教材，一方面要站在学生的角度审视教材.首先，要考虑学生的现有的知识储备和认知水平，学生的最近发展区，以及可能达到的教学目标.其次，要用学生的思维去审视教材，教材上知识的讲授是否从学生的需要出发？是否符合自己授课班级学生的实际？学生能接受吗？第三，要努力去理解学生在学习这一块内容时心里会怎么想的？会遇到什么困难？如果有，困难在什么地方？这些困难是怎样产生的？解决的方法、策略是什么？又如何去引导学生克服这些困难？

另一方面，要研究教材中的学材和学法.首先，要区分开哪些内容教师不教学生自己也能学会的；哪些内容需要教师指导学生才能学会的；哪些内容学生自己独自学不会，一定要教师深入讲解的；其次，要挖掘教材中蕴含的学法因素，加以揣摩和有效运用，努力提升教师自己的学法指导水平.

2.4 从中高考的层面来研究教材

从中考高考的层面来研究教材，一是要明确和搞清教材上哪些内容是考试的焦点和热点？哪些内容是常考的，哪些是不常考的？哪些已经考了，哪些还没有考？哪些近来还可能会考？

二是要搞清楚中、高考试题和教材的关联.据有关研究，中高考试题并不是完全来自教材，而是基于教材、高于教材，如有些试题情景取自教材，有些试题是教材上例题、习题的改编，有些试题是教材上的几个习题整合而成，有些试题则是根据教材上阅读材料等有关素材的开发编制而成的.因此，教师应从命题者的视角，从考的角度来分析教材、挖掘教材和充分利用教材，这将有利于提高中考、高考的成绩.

另外，教师还要有意识地对课本上一些素材进行试题开发，如对课本后的习题练习进行改造，对教材上有些情景进行原创试题等等，充分利用好教材在中高考命题方面的资源功能，提高物理教学的预测力.

2.5 从教材评价的层面来研究教材

教材研究人员从教材的建设层面上或从理论层面上去分析和研究教材，而我们一线教师更多是从教材的使用层面上、实践操作层面上来分析和研究教材.教材中的一些潜在问题，在理论层面上往往难以发现，而在实际教学过程中却常常会显露而被发觉.难怪有些教材专家说，“我们教师是教材的践行者，在教材好坏上是最有发言权的.”

教师一旦发现了问题，首先要明确问题是什么？其次分析问题的性质，追问为什么会出现这样的问题？是教的问题？学的问题？还是教材的问题？找出问题的症结，然后想方设法去寻求解决问题的方法，看看有没有解决这些问题的方法？解决问题的方法是否合适？最后通过教学实践去验证、检验，如能解决问题，看看有无更好的办法？通过不断反思、不断追问、不断实践、不断检验，来历炼励自我，完善自我，超越自我.

3 文本动态比较研究的方法与策略

除了以上从不同的层面对教材文本进行维度研究外，还可以进行不同版本教材的对比研究，其中包括国内与国外教材的比较研究，国内不同版本教材的对比研究，同一教材修订前后的对比研究，以及跨学科教材之间对比研究.

3.1 不同版本教材横向对比的研究

不同的版本，有不同的风格、不同的思想、不同的方式.通过比较研究，可以开阔教师的视野、拓展我们的教学思路，丰富我们的教学资源，优化我们的教学设计.通过比较研究，可以进一步了解各种版本教材的特色和不足，相互借鉴，博取众长，来提高教材的编写理论水平和实践能力.这类比较研究可以从以下几个维度、视角进行.

（1）编写指导思想和依据的比较.

① 理论观点支撑比较；② 实践性依据比较；③ 编写思想比较，等等.

（2）教材内容比较.

① 内容适切性比较；② 内容呈现方式比较；③ 素材价值取向比较；④ 素材时效性比较，等等.

（3）教材体系结构的比较.

① 整套书的结构安排宏观比较；② 单元、章节结构安排中观比较；③ 知识点呈现顺序结构安排比较；④ 重、难点知识结构性安排的比较；⑤ 图文融洽性比较，等等.

（4）教材编写倾向性的比较.

① 编写目的和意图比较；② 编写方式和方法比较；③ 编写特色和特征比较，等等.

当然，还有宏观上对某一内容的宏观结构、特色的比较，微观上对一些知识点处理的比较.

总之，通过多层面、多维度、多视点的比较，通过同中求异、异中求同的分析，能比较全面的了解各种版本的特点，这为有效地使用各种版本的教材提高了有力的指导和保障.

3.2 同一部教材修订前后的对比研究

社会在进步，课改在深入，观点在更新，需求在提高，因此教材也在不断修订、不断完善.

教材修订的过程，实际上就是教材成长的、成熟的、完善的过程.通过对一部教材修订前后的变化进行对比研究，不仅可以领略到教材秉持的思想观点的演变、内容取材的考量，结构布局的变化、编写技法的调整、表达方式的选择，而且也能够真切地感受到教材编写者的追求、编写态度、编写水平和为之做出的艰辛劳动以及为之奉献的精神，感悟更多的却是在细微之处的真知灼见.

例如，苏科版初中物理教材的修订的指导思想：“全面贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要》的精神和《义务教育物理课程标准（2011年版）》的理念，坚持素质教育的方向：保持并强化苏科版初中物理教材的特色，着力改善教材的薄弱环节：关注学生学习潜能的开发，提高教材的适宜性.”

修订的关注点：“关注激发学生的学习兴趣；关注优化教材的结构；以探究实验为基础，关注探究的本质内涵；精选和组织教材内容，关注基础性和选择性；关注提高学生的学习能力和自我评价能力；反映时代性，渗透科学的教育功能.”

在对一部教材修订前后的变化进行对比研究时，我们要本着认真的态度，求实的作风，从头到尾，逐字逐句对过去，不放过一个字、一个字母、一句话、一幅图、一个字母、一个公式、一个标点符号、一个书底下的注释.惟有这样，才能真真切切体会到教材的变化以及修改的微妙之处.

在对比研究的过程中，必须明确这几个问题：什么地方作了修订？是怎样修订的？为什么要这样修订？修订得如何？这样，我们才能感悟到编写者的初衷和教材文本内在的精髓.

这类比较研究还可以从如下两个层面来进行.

（1）大的方面：看教材的目录、章、单元、节是否变化，关注章节标题、顺序等是否变化.

（2）小的方面：看每一节的内容：导入语、栏目、主体内容、例题、习题是否变化，要落实到段、句、词、字、图、表以及标点上的比较.

例如，考察例题的对比研究：主要看例题是否变换；例题内容是否增减；例题呈现形式是否调整；解答内容是否变化；解答步骤是否变化；解答呈现方式是否改变.

再如，考察习题的对比研究：主要看顺序是否调整（如练习题次序的改变、习题归属栏目的调整、题目的跨度式改变）；是否充实内容（如部分练习局部增添了内容；部分章节增加了练习题）；是否删繁减难（如删去了一些陈旧的习题，降低了一些习题的难度）；是否突出过程意识（如练习设置垫脚题；减小坡度，分解过程；增加设问）；是否强调操作（如是否出现操作性和体验性的习题，习题呈现形式是否调整；问题意识和运算能力的要求是否强化和提高.

又如，考察实验的对比研究：主要看实验的类别（包括演示实验、学生实验；课内实验、课外实验），目的、原理、实验仪器、实验方案、实验操作、实验步骤、实验数据处理与分析、得出结论等等有无变化.

3.3 跨学科教材文本研究

（1）相关知识的联系性研究.

物理学离不开数学，在中学物理教学中数学为物理问题的研究服务.然而，当下的我们的初高中数学教科书有些内容安排，使数学不能充分发挥它工具性和基础性的作用，反而让物理教师在讲授某些知识之前，不得不补充相关的数学知识，例如初中的方程组知识、图像知识及学习高中物理的极限、积分等数学知识.恰恰相反，当前的初高中数学教材却常常把我们物理中相关知识作为基础来讲数学，例如在讲极限、积分的知识时，就引用物理学中瞬时速度、功的概念.因此加强初高中物理和数学教材之间的对比研究是十分必要的.对初高中数学与物理学科之间沟通和更高层面上设计尤为重要.

（2）相关知识的区分性研究.

诚然，物理学也离不开化学，它们都属于自然科学，具有理科性质.就初高中教材而言，它们之间相通的不少，但也存在着相关的化学知识后置等不吻合的现象，尤其存在不一致的情况.例如存在术语上的不同叫法，如什么正负离子、阴阳离子等等，这常常使得物理和化学之间的相关知识不能进行有效的迁移，造成了学科之间在教学上的内耗.要有效地解决这一现象，中学物理教师和化学教师要携起手来进行对比研究，搞清它们之间的异同，进行相关知识的区分性，进而为扫清初高中物理和化学教材之间的这种障碍作出我们应有的努力.

1 陈建.中学物理专业能力的学科解构——基于教师专业标准的分析［J］.物理教师，2013（10）：4－6.