地方高校大学英语青年教师教学能力培养

施应凤，章艳萍

（文山学院 外国语学院，云南 文山 663000）

地方高校大学英语青年教师教学能力培养

施应凤，章艳萍

（文山学院 外国语学院，云南 文山 663000）

具备较强的教学能力是对地方高校大学英语青年教师的基本要求，也是提高大学英语课程教学质量的保证。地方高校要针对大学英语青年教师教学经验不足、投入教学研究精力不够等问题，加大培训力度，尽快提升大学英语青年教师的教学能力，以提高大学英语教学质量。

大学英语；青年教师；教学能力；培养途径

高校扩招后，地方高校迎来了发展的大好机遇，办学规模迅速扩大，大批青年教师充实到教师队伍中，为地方高校的发展输入了新鲜血液，增添了活力。但是，由于部分青年教师欠缺教学经验，这对教学质量产生了一定程度的影响。大学英语是高校各专业的公共必修课，涉及面广，大学英语教师的教学质量影响着在校生的综合素质，目前，高校大学英语教学队伍中，青年教师占了相当大的比例。笔者所在学校60%以上的大学英语教师都在35岁以下，他们已成为大学英语教学的主要力量。青年教师教学能力的高低，直接影响着大学生的英语学习水平，进而影响到学生的学习质量和社会对学校办学水平的认可度。因此，为保证地方高校所培养人才的综合素质，提升大学英语青年教师的教学能力至关重要。

一、影响大学英语青年教师教学能力提升的因素

（一）教学技能欠缺，教学经验不足

近年来，地方高校聘用的青年教师，都必须具有硕士及以上学历、学位，学历高、专业知识扎实、科研能力强是他们的优势，但他们中有相当一部分人毕业于非师范院校，在入职前未曾接受过系统、规范的师范教育技能训练。由于地方高校大学英语教师储备普遍不足，青年教师入职后即独立承担教学任务的情况较为常见，多数青年教师缺少担任助教的经历，或未能接受有经验教师的指导，致使他们在教学中因教学经验不足而影响了教学效果。主要表现在以下几个方面：一是对大学英语课程教学要求、教学大纲、教材的研究深入不够，课程教学目标不清，不能较好地把握大纲规定的重点难点内容，对教材的取舍不够合理；没有很好地利用参考资料，教学中照本宣科，信息量不足，致使教学过程枯燥无味，缺乏感染力；二是教学方法单一，教师为完成教学任务，主要采用“灌输式”教学，只顾讲自己的课，未关注学生的课堂学习反应及表现，不会创设教学情景，不能激发学生的学习兴趣；三是不会主动了解学生的学习情况，不能准确把握学生的英语水平和英语应用能力，导致教学难以因材施教；四是师生之间缺少互动，课堂教学主要按教师自己预定的思路和节奏进行，不会主动和学生进行情感沟通、心灵交流和口语交际，很少对学生进行课后辅导；五是教学语言组织欠佳，影响了学生的学习效果。

（二）投入教学研究的精力不够

地方高校受区位和办学条件等不利因素的影响，高学历、高素质的大学英语青年教师补充困难，且稳定性差。目前，许多青年教师把到地方高校就业当作跳板或暂时的栖身之地，一旦机会成熟就调动或辞职，主观上很难将所有精力、注意力投入到教学或对教学的研究上。在岗的大学英语青年教师教学任务繁重，每天疲于应付备课、上课，很少有精力去进行教学研究、反思、创新、撰写教研论文等。

（三）对大学英语教学的认识存在误区

多数青年教师根据自己的学习经历认为，大学学习主要是一种自觉、自主的学习，大学生已不同于小学生，他们已经具备了独立获取知识的学习能力，不需要教师更多的指导和帮助。事实上，地方高校学生独立学习的能力较弱，教师在学生学习过程中的导向作用很重要。许多大学英语青年教师还认为，大学英语教学就是在中学英语教学基础之上的拓展，这就使他们很容易把大学英语教学看成是中学英语教学的继续，误认为高校教师只要学科专业知识扎实，就能应付基本的常规教学，因此，对教学理论的研究和教学技能的培养不够重视，忽视了自身教学能力的提升。

与中学英语教学不同的是，大学英语教学要求学生通过课程的学习，在听说读写译方面应达到相应的能力要求。更注重培养学生英语语言的实际应用能力，青年教师在进行大学英语教学时比较重视知识的系统传授，而轻视对学生的口语、写作等能力的培养，影响了学生英语综合应用能力的培养。

（四）其他因素的影响

作为社会人，大学英语教师的教学成长和成熟同样受到各种因素的影响，一是生活影响。多数青年教师从硕士、博士毕业被录用到高校任教，已到谈婚论嫁的恋爱阶段，忙着准备婚嫁成家，精力的分散或多或少对自身教学产生影响。二是外出进修机会少。大学英语青年教师虽然学历层次高，但是职称偏低，教学资历浅，外出进修访学的机会少，从而错过了发展的黄金时期，影响了自身能力的提高。三是高校职称评聘的负面影响。高校对教师的评价和对教师职称晋升的评聘方面，过于偏重科研工作，更看重科研成果的数量即发表的论文、出版的著作、获得的经费以及论文发表刊物的级别、科研课题的级别等指标，对教师教学能力的评价仅限于学生网上评教和督导听课的反馈。这种“重科研、轻教学”的教师评价取向，将青年教师的课余精力引向科研，致使青年教师投入教学研究的精力不足，从而影响了青年教师教学能力的提升。

二、大学英语青年教师教学能力培养的途径

教师的教学能力主要是指教师进行课堂教学所应具备的能力，也是教师综合能力的体现。大学英语青年教师仅仅拥有高学历、高学位和专业知识还不够，还要积极培养从事教学的相应能力。

（一）就业前的自我有意训练

有志从事师范教育的硕士和博士研究生，在就业前要做好充分的准备。首先，在硕、博学习阶段，不但要努力学习专业知识，还要有意识地参与导师对本科生的教学，学习导师对教材的处理方法和教学中使用的教学方法，有意识地多方听取其他教师的授课，观摩、思考他们的教学过程，汲取他们的教学经验，充实自己。其次，非师范类综合院校的硕、博研究生，要积极主动地学习教育教学的有关理论知识，或有意识地去听教育学、心理学教师的授课，丰富自己的教育理论知识，为今后从事高校教育工作打下坚实基础。再次，要主动创造、争取参加教育实践活动的机会，在硕、博学习期间，主动到就读高校或有关高校进行为期2～3个月的教育教学见习和实习，在指导教师的指导下认真实践，为今后从事高校教育工作奠定良好的职业基础。

（二）地方高校要严格把好新教师选拔录用关

地方高校受区位的影响，高学历、高素质人才得之不易，但也不能因此而降低录用要求。公开、公平、公正地选拔德才兼优的青年教师是保证地方高校教育质量和可持续发展的第一步，关系着今后对青年教师培养的投资效益。引进青年教师要有试用期，在试用期内，严格考察，做好全面、具体、充分的评估，对具备教师基本条件、留得住、甘于为教育事业奉献的则留用，否则就另行安排或辞退，努力控制青年教师培养上的投资风险。

（三）对青年教师进行校本培训

大学英语青年教师是地方高校大学英语教学工作的主要力量，培养和提高大学英语青年教师的教学能力，是提高大学英语教学质量的重要环节。学校和基层教学单位要对青年教师进行校本培训，引导青年教师学习高校教学的基本理论，了解高校的职能和教学要求，掌握教学规律，提高青年教师的教学理论水平，为其尽快履行教师职责提供理论帮助。校本培训分为校级培训和基层培训，是快速提高青年教师教学能力的途径之一。

1．校级培训

校级培训应侧重于对青年教师进行职业道德和职业思想等高等教育理论和教育方法方面的培训。通过校级培训，不断强化青年教师“教书育人”意识，促使青年教师形成爱岗敬业的职业精神，培养高尚的道德情操和人生理想，使青年教师能够用自己积极的心态去教育和影响学生。

2．基层培训

基层培训由基层教学单位组织。青年教师学历高、专业知识扎实，基层培训的重点应立足于提高青年教师的教学能力和水平。要聘请教学经验丰富、教学能力强的老教师，针对专业学科在备课、教学设计、教学方法等方面进行具体的教学经验传授和示范课演示；组织老中青教师开展教学经验交流，共同探讨教学规律和教学方法，激励青年教师努力提高教学能力，确保人才培养质量。

基层单位有责任对青年教师进行跟踪培养，加强指导，而不是放手不管。要关心青年教师的成长，适时组织同行专家、学生对青年教师的课堂教学效果进行评价，发现问题，及时指导，督促、引导青年教师加强教学研究，提高教学能力。

（四）实行导师制和助教制

为让大学英语青年教师承担起教学工作的重任，基层教学单位要聘请教学经验丰富、责任心强的资深教师作为指导教师，对青年教师进行一对一的传、帮、带，指导和跟踪指导期一般不少于一年。每个青年教师都必须担任助教，与学生一起听课，批改作业，辅导答疑，指导学生试讲、实习、撰写毕业论文，参与学生的文体活动、班会等，使青年教师熟悉教学与学生管理的全过程。在此过程中，指导教师要有意识地安排相应的教学内容让担任助教的青年教师讲授，逐渐培养他们独立承担课堂教学的能力。

实行导师制和助教制的目的就是发挥中老年教师的传、帮、带作用，加强对青年教师的指导与培养，使青年教师在成长过程中少走弯路，尽快成熟起来，更好地履行教学、科研任务。

（五）青年教师要积极投身教学研究，提升自身教学能力

刚参加工作的青年教师正处在事业的起步期，地方高校要主动为勤奋上进、有潜力、留得住的青年教师提供帮助，加大培养力度，让他们尽快步入良好的发展轨道。青年教师要合理分配时间，正确处理好工作、恋爱与家庭生活的关系，做到工作与家庭两不误。要利用自身学历高、专业知识扎实、科研能力强等优势，积极投身教学研究，不断提高自身的教学能力。

1．努力研究教学理论，提高自身的理论素质

大学英语青年教师不仅要认真履行教师“教书育人”的职责，还要自觉学习高等教育学、高等教育心理学、教育法、学科教学法等教育理论知识，加强教师职业道德修养，切实提高自身的职业理论素质。

2．认真做好教学工作的各个环节

青年教师要认真研究教学工作的全过程，认真做好教学工作的各个环节。第一，认真钻研教学大纲，吃透教材，把握大纲规定的教学范围和重点、难点，分析教材特点，为备课作准备。第二，认真备课，在备课环节，要认真研究和合理取舍教材，确定教学目标、重点难点和所使用的教学方法，认真编写教案，将相关知识经过精心提炼转化为教学内容；认真研究和精心采用教学参考资料，积极获取并恰当运用本学科领域的新成果、新信息，扩大教学信息量。第三，认真上课，上课是课堂教学的中心环节，根据课前准备的教学内容和教学方法认真组织课堂教学，把重点讲清，把难点讲透。教师的语言表达要准确、流畅、易懂，音色、音准富有吸引力；积极创设教学情景，采用启发式、讨论式等教学方法，启发学生的思维，锻炼学生的口语表达能力；正确使用肢体语言，表情要大方得体。第四，加强课堂教学的组织管理，要学会在教学过程中，及时掌握学生的学习状况，关注学生的课堂学习反应，适时调整自己的教学方案，鼓励学生积极参与教学，调动学生学习的积极性与参与性，使学生爱学、乐学。第五，认真布置和批阅作业，耐心辅导答疑，利用自身年龄优势拉近与学生的心灵距离。第六，实现多媒体教学与课堂教学的有机结合，大学英语青年教师要充分利用现代教学手段辅助大学英语课堂教学，扩充知识，拓展学生视野，丰富大学英语课堂教学形式，提高学生学习兴趣，从而促进自身的课堂教学质量和教学能力的提高。

3．听同行教师的课

大学英语青年教师要提升自身的教学能力，必须要有一定的听课量，即听指导教师和同行教师的课。同行教学观摩听课是借鉴同行的教学智慧，取人之长补己之短。［1］在听课中，要善于学习授课教师如何处理教材、如何组织课堂教学、如何与学生交流，通过大量的听课和教学观摩，尽可能地学习同行教师成功的教学经验，分析自己教学上存在的问题，在分析、对比中选择更好的教学方法，以适应学生学习的需要，并逐步形成自己的教学风格。

4．培养教学反思能力

教学反思能力是教师对自己的教学过程进行有意识的“回放”，深刻剖析教学中的成功与不足。大学英语青年教师要对自己教学的全过程，敢于揭短亮丑，特别是要对自己的授课习惯、口头语言表达习惯、是否照本宣科、满堂灌等进行反思，［1］找出不足，然后以教学日记的形式作记录，并在以后的教学中不断调整自己的教学方案，克服不足，使教学不断长进。

教学反思是大学英语青年教师提高自我教学能力的重要途径，须长期坚持，才能见成效。大学英语青年教师只有不断地对自己的教学过程进行反思，使反思成为自己的教学自觉，才能不断提高自己的教学能力，使教学变得更加成熟。［1］

5．积极参加青年教师课堂教学比赛

课堂教学比赛为青年教师提供了展示、检阅和提升自己教学能力的平台。对青年教师来说，这是一次全方位的综合锻炼，通过比赛可以促使青年教师认真备课，精心准备，使青年教师更加熟悉教学的整个过程，从而强化青年教师教学基本功的训练，提高教学能力与水平。青年教师要积极参加各种级别、形式的教学比赛，精心准备，把参加课堂教学比赛当作深化教学的机会，竭尽全力，展示自己的教学风采，促进自己教学的成长和成熟。

基层教学单位要积极鼓励大学英语青年教师参加课堂教学比赛，并为参赛的青年教师提供积极的帮助。要安排有关专家、教授对参赛教师的教学内容、教学方法、与学生互动等各个环节进行指导、磋商，反复训练，直到满意为止。青年教师要把参加课堂教学比赛看作是一次极好的经验交流与学习机会，通过参加教学比赛，使自己的教学能力得到快速提高，尽快成长起来。

总之，大学英语青年教师是地方高校大学英语教学的主要承担者和教学主要力量，他们的教学能力在很大程度上决定着地方高校大学英语教学的质量，影响着地方高校的人才培养质量，因此，培养和提升大学英语青年教师的教学能力十分必要。而教学能力的培养又是一个长期的过程，需要学校和青年教师的共同努力。学校要为青年教师的教学成长提供机会，创造条件，广大青年教师也要自觉提高，共同促进大学英语课程教学质量的提升。

［1］施应凤，那丽芳.大学英语教师教学反思能力的培养［J］.海外英语，2012（1）：53-54.

The Cultivation of Young Teachers’ Teaching Ability of College English in Local Universities

SHI Ying-feng, ZHANG Yan-ping
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan 663000, China)

For young teachers, being capable to teach is not only the basic requirement of the job, but also the basic guarantee of the improvement of teaching quality. Young teachers’ lacking college English teaching experiences and shortage in teaching research in the course are easily seen and great importance should be attached to this. Local colleges and universities should strengthen young teachers training to help them improve their teaching abilities and then improve college English teaching quality.

College English; young teachers; teaching ability; ways of training

H319.3

A

1674-9200（2014）04-0098-04

（责任编辑 查明华）

2014-04-08

施应凤（1977-），女，云南砚山人，文山学院外国语学院讲师，主要从事英语教法，大学英语教学和教师发展研究；章艳萍（1983-），女，湖北宜昌人，文山学院外国语学院讲师，硕士，主要从事英美文学研究。