试论高校创业教育对大学生就业能力的影响

赵玉瑜

（南京理工大学 化工学院，江苏 南京 210094）

试论高校创业教育对大学生就业能力的影响

赵玉瑜

（南京理工大学 化工学院，江苏 南京 210094）

在高等教育大众化和就业市场竞争日趋激烈的社会背景下，以创业促就业是高校就创业指导工作的基本方针。本文从大学生就业能力的构成维度入手，探讨了创业教育与就业能力各维度之间的关系；以南京理工大学毕业生就业情况调查为基础，实证分析了创业教育在大学生就业方面所起到的具体作用，从而为进一步构建高校创业教育体系提供参考依据。

创业教育 就业能力 高校

近年来，我国高校毕业生的数量和就业形势发生了很大变化。一方面，高校不断扩招，大学毕业生数量大幅度增加，另一方面，伴随金融危机的影响，大学生“毕业即失业”的现象不断出现。高校毕业生就业形势的严峻性，让高校和大学生都承受着前所未有的巨大压力，大学生就业难成为亟待解决的问题。就业是民生之本、安邦之策，创业是就业之源。大学生就业难是劳动力市场的结构性矛盾，即大学生供给与劳动力市场需求无法有效匹配。经济的转型升级需要大量创造型人才，迫切需要高校开展创业教育。

一、创业教育的内涵及开展现状

针对我国建设社会主义人才强国的战略，高等学校所提倡的创业教育的内涵是一种培养高素质人才的理念，同时是进行人才培养的一种新的模式。这种理念要求高校教师在完善自身的知识性内容传授的基础上，对学生进行创新理念的传授，让大学生在掌握知识的基础上，运用创新和创业的理念在未来的职业规划和未来的知识领域中尝试新的工作。创业教育的目标是培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格的高素质新型人才。以培养学生的创新能力和创业意识、创业技能为基本内容，注重实践，讲究创新，使学生具有事业心和开拓能力。学生在校期间参与校企联合实践，能够树立创业意识，激发创业精神，掌握创业知识。创业教育的核心是培养一种“开拓与创造”精神，使大学生不再仅仅是求职者，而是工作岗位的创造者，成为财富的创造者和社会进步的推动者。创业教育的实质就是造就一批富有创新能力的准企业家或未来创业者。在这种办学趋势下，创业教育应积极渗透到教学过程中的各个环节。

我国高校开展创业教育的时间较短，在20世纪80年代末提出创业教育的思想，90年代中后期逐步认识到创业教育的重要性并在高校开展创业竞赛，2002年教育部正式确定清华大学等9所院校为创业教育的试点学校。经过十多年的实践探索，我国高校创业教育发展已初见成效，一些学生实现了创业梦想。但由于我国创业教育体系尚不完善、课程设置不合理、实施水平有限、社会支持保障制度不健全等因素，尤其是社会创业文化尚未成熟，我国的高校创业教育水平仍处于初级阶段，高校毕业生创业率及创业成功率并不高，高校创业教育尚未取得突破性进展。但有数据表明，创业教育的开展对于学生的就业能力具有积极影响。听取过创业讲座、参加过创业实践的毕业生，其就业能力在不同层面均得到了提高。创业教育对学生的思维模式、学习能力等多个方面产生了潜移默化的影响，而综合能力的提升比创业教育本身具有更高的价值，这也是以创业促就业的一种体现。

二、就业能力的内涵及构成维度

就业能力这一概念的提出，最早可以追溯到20世纪50年代。研究者的视角不同，对于就业能力的释义也各不相同。国际劳工组织关于就业能力的定义是，个体获得和保持工作，在工作中进步，以及应对工作中出现变化的能力。美国教育与就业委员会将就业能力定义为在劳动力市场上通过充分的就业机会，实现潜能的自信。国内较早研究就业能力的学者郑晓明认为，就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。总之，就业能力是一种与就业相关的综合能力，是一系列技能、个体特质的组合，是劳动者能够获得并保持工作及晋升职务的能力。从高等教育的角度来说，就业能力是指大学生通过学习和实践，在毕业时具有获得工作职位的能力，以及在获得工作后保持工作与晋升职务的能力。

就业能力的构成包括沟通能力、策划能力、应变能力、语言表达能力、创新能力、团队合作能力、领导能力、工作计划能力八个维度。沟通能力，美国著名未来学家约翰·奈斯比特曾说：“未来竞争将是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及其外部组织的有效沟通之上。”策划能力，是策略思考和计划编制的能力的总称，是指为了达到某个目的而采取的方法、过程的思考与计划能力。应变能力是指大学毕业生在就业时的工作过程中每天要面对各个方面的不同信息，怎样迅速地分析这些信息并适时做出反应，是当今大学生把握时代脉搏、跟上时代潮流的关键。语言表达能力，是就业能力中一个必不可少的能力，它是指在书面和口头方面运用语言的能力。创新能力，其本质是进取，创新就要淘汰旧观念、旧体制，培育新观念、新技术、新体制，创新能力的核心是不做复制者。团队合作能力，是指在工作中发挥团队精神、互补互助以达到团队最大的工作效率的能力。领导能力是指在就业过程中把握组织的目标及领导大家围绕这一目标奋斗的能力，通常包括对于规模较大的共同劳动所进行的有关组织、决策、指挥、协调、监督等活动。工作计划能力，是指在工作中对于需要完成的任务、目标及结果的分析计划，以便在实施工作时可以顺利完成的能力。

三、高校创业教育对大学生就业能力影响调查

1.调查问卷说明

本文以南京理工大学应届及往届毕业生为调查对象，共发放《高校创业教育对大学生就业能力的影响》调查问卷150份，回收136份，其中有效问卷110份。围绕“高校创业教育对大学生就业能力影响”这一研究目的，笔者将受过创业教育与未受过创业教育的学生分成两组，通过对比两组的就业情况，探究创业教育与就业能力的相关性；并通过数据分析，深入探析创业教育对就业能力各维度的具体影响。

2.调查数据分析

（1）创业教育对就业结果的影响。在调查中将受过创业教育的学生分为一组，未受过创业教育的学生为另一组，然后对比两组的就业情况。在110份有效问卷中，未受过创业教育的学生有32名，占29.1%。这32名未受过创业教育的学生中，未能就业的为8人，比例是25%；而78名受过创业教育的学生中，未能就业的为5人，比例是6.4%。在已就业的97人中，受过创业教育的学生对工作的满意度也高于未受过创业教育的学生，如表1。由此可见，创业教育与就业能力有直接关系，创业教育有助于提升大学生就业能力。

表1 受创业教育与否与就业情况统计表

（2）创业教育对就业能力各维度的影响。问卷中，将创业教育对就业能力各维度的提升程度用数字0-5表示，0为最低，5为最高。0表示没有影响，1表示小幅度提高，2表示较小幅度提高，3表示中等幅度提高，4表示较大幅度提高，5表示大幅度提高。数据统计结果显示，创业教育对就业能力八个维度的提升程度依次为沟通能力2.906、策划能力2.530、应变能力2.678、语言表达能力2.785、创新能力2.187、团队合作能力3.007、领导能力2.665、工作计划能力2.708。由此可见，创业教育对就业能力的八个维度的提升程度都集中在中等幅度水平。各维度受到创业教育后的提升程度从大到小依次是团队合作能力、沟通能力、语言表达能力、工作计划能力、应变能力、领导能力、策划能力和创新能力。创业教育对就业能力八个维度的全面提升，表明了创业教育对大学生就业能力有很大的促进作用。

3.调查结果说明

本文通过问卷调查、文献调研，并结合工作过程中的实证案例等，总结归纳出高校创业教育对大学生就业能力的影响。

（1）引领大学生就业观念改变。创业教育作为一种新的教育理念和人才培养模式，使大学毕业生不仅是求职者，更是岗位创造者。通过创业教育，引领大学生转变单纯的求职观念，唤醒、启发、引导和挖掘大学生的创业潜能，鼓励大学生开拓创新，用自己的聪明才智为社会多作贡献，从而使大学生由被动求职向主动创业转变。

（2）拓宽大学生就业思路。创业是一项经济活动，创业教育就要使学生获得更为成功的技能，培养学生创业式的思维、进取心、灵活性、创造力、冒险意识、抽象思维能力及敏锐地识别商务投资和抓住商务发展时机的胆识和魄力。在创业教育实施的过程中，学生掌握了管理学、投资学等知识，开阔了视野。同时，通过一些实践活动，积累了社会经验，这有利于学生就业思路的拓宽，扩大了就业的选择范围。

（3）提高大学生就业竞争力。在未来的人才竞争中，核心竞争力的培育至关重要，高校的核心竞争力来自于培养大学生的人文和科学素质、就业和创业技能、创新和创业精神。创业教育正是紧密围绕创业基本素质提高和创业精神培养这两个目标开展的。通过创业教育，培养大学生良好的创业素质，培育大学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力，进而促使大学生注重自身基本素质的提高，全面提升就业能力。

（4）培养事业心和开拓能力。事业心和开拓能力是未来人才最为宝贵的素质，也是大学生就业核心竞争力的重要因素。事业心和开拓能力被称为“未来人才应掌握的第三本教育护照”。创业教育对培养大学生的事业心、进取心、敬业精神、创业精神，克服大学生普遍存在的缺乏创业意识和创造性、缺乏动手能力和创业能力、依赖性强等缺点，将起到重要作用。

（5）创造更多就业岗位。虽然目前我国高校大学生创业成功的比例并不高，但通过了创业活动，可以创造出新的就业机会，而且能创造出一些企业和实体，同时，创业促进了经济增长，而经济增长又将产生更多的就业岗位。

四、基于提高大学生就业能力对高校创业教育的建议

基于提高大学生的就业能力，高校开展创业教育最重要的就是注重实践环节、开展创业竞赛和构建有利于促进就业的创业教育质量评价体系。

第一，创业教育课程体系应加大实践环节比重。高校的传统课程大部分是延续高中 “课堂学习—期末考试”的范式，如果创业教育课程仍采用这种教育方式，则很难达到预期效果。创业教育本身是一种实践性很强的教育，从 “应试—素质”的教育角度来说，它是一种素质教育，其目的在于提高学生的通用能力。从国外现行的创业教育实践来看，创业教育的方式也是多样化的，而不仅停留在课堂教学的层面。创业教育课程体系中应加入案例研究、现场实习、商业模拟等方式，结合讨论、企业家演讲、定点观察等，并利用现代网络科学技术在网上为学生提供管理和技术援助，丰富创业教学形式。因此，我国高校的创业教育应注重实践性，引入多样化的教学手段，这样才能改变学生学习这门课程只是为了拿学分毕业的现状，让学生更加主动积极地从提高自身能力这一点出发去接受创业教育。

第二，积极举办高校创业竞赛，吸引更多的学生参与其中。大学生已经完成的创业计划书通过何种途径实现，这是一个关键问题。在一些创业教育开展得较好的国家，如美国、英国、日本甚至印度都会开展大学生创业竞赛。美国高校的创业竞赛是让大学生就某一具有市场前景的新产品或新服务撰写创业可行性报告书，由学术界和企业界专家担任评委，选出优胜者，并给予风险投资。英国针对18岁至25岁的在校大学生也有专门的创业竞赛。通过参与此类活动，英国1/3的青少年认识到创业对个人发展的作用，提高了创业激情和素质。可见，创业竞赛的举办的确能够激发学生的创业激情，一些成功的项目还能付诸实践。因此，我国的创业教育也应注重创业竞赛的开展，并不断扩大竞赛的范围，吸引更多学生从实践活动中提高其就业和创业的能力，这对于学生的就业和将来更多学生选择创业均具有重要意义。

第三，构建有利于就业的创业教育质量评价体系。创业教育质量评估就是从各高校创业教育的投入及创业教育所产生的影响两个方面加以考量。由于创业教育作用的机理较为复杂，因此需要借助于一套全方位的创业教育效能评价指标体系完成。在创业教育中，将创业教育评估机制和就业教育评估机制结合在一起，建立评估机制的关键在于建立全面、合理的评估指标，注意指标动态和静态、主观和客观的结合。首先，毕业生的就业率和就业质量应是最重要的客观指标；其次，通过问卷调查和学生职业生涯规划观察学生对创业意识、创业精神的主观认同程度；再次，在对毕业生跟踪的基础上了解学生毕业后在不同规定时间段内取得的成就。另外，学生在各种创业竞赛活动中的成绩也是很好的评估指标。

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［2］李军凯.大学生就业能力的结构及影响因素研究［J］.中国青年研究，2012，（11）：89-92.

［3］葛玉良，韩丽丽.我国高校创业教育体系构建研究［J］.中国大学生就业，2014，（6）：50-53.

［4］鲁婷.我国高校创业教育现状浅析［J］.兰州教育学院学报，2014，（5）：84-85.