论如何利用非智力因素改善物理课堂效果＊

陈 乐 王丽清 郑容森

（玉林师范学院物理科学与技术工程学院 广西 玉林 537000）

1 引言

在课堂教学活动中，即使教师采用同样的方法，学生的学习效果也会有很大的差别，导致学生成绩有高也有低.那么究竟是什么原因造成的呢？我们也许会认为是学生的智力水平决定的.但实际上成绩好的学生智力水平并不一定比成绩差的学生高.据科学研究表明，大部分学生的智力差距并不是十分大，特别是同一年龄段的学生之间的智力差距会更小［1］.其实，课堂教学效果的好、坏除与智力因素有关以外，还与非智力因素关系密切，因此，学生学习成绩的高、低在某种程度上是由非智力因素所决定的.

1983年2月上海师范大学的教授在光明日报中发表了《应重视非智力因素的培养》一文，标志着非智力因素的概念在我国独立提出，并指出了其培养的意义［2］.在课堂教学中，不仅要注重知识的传授和技能等智力因素的培养，同时也要注重培养学生的非智力因素.学生是否热爱学习，是否热爱所学的科目，是否具有丰满的人性及丰富的情感，是否具有良好的个性心理品质及良好的社会适应能力等非智力因素问题，在培养学生成才和成长过程中具有重要的意义.非智力因素虽不直接参加认识活动，但对认识过程起着重要的作用，因此，加强非智力因素的培养不仅具有理论意义，而且还具有重要的现实意义.文中指出，非智力因素是指智力因素以外的全部心理因素的总和.学习作为一种后天行为，既需要智力因素，也需要非智力因素，两者相互促进、相辅相成.此概念一经提出，便在我国心理学界和教育学界产生了巨大反响，并且还受到了理论工作者和实际工作者的高度重视.至今，国内外不少研究者们对于该领域的兴趣及关注仍方兴未艾，对非智力因素的研究在性别、年龄、学科、民族等多个维度上展开，涉及政治、经济、军事、教育等多个领域.非智力因素的研究重视发现人的价值观，发掘人的潜能以及发展人的个性，发挥人的力量.在教育教学中，笔者认为可以利用非智力因素，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，磨练学生坚韧的意志品质，调控学生积极的情绪和情感等，使非智力因素正向地发挥作用，特别在物理课堂中，正确发挥非智力因素的良性作用，能较好地促进学生对学科知识的学习，全面提升学生的科学素质，改善物理课堂效果，同时带动其他学科的学习.

2 非智力因素内涵的理解及其作用

非智力因素是一个相当广泛的综合性概念.广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素甚至道德品质等.狭义的非智力因素可理解为兴趣、动机、情感、意志、性格等5个心理因素［3］.更具体地来说，它包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性等12种个性心理品质.无论从哪个层次来考察，非智力因素都是与学校教育（特别是学生学习）关系最直接的因素.在心理学研究中所涉及的非智力因素是相对于智力因素而言的，多指狭义的非智力因素，这些因素在人的成长过程中起着不可忽视的作用.人们称适度的非智力因素为优良非智力因素，它对人的成长起到良性的促进作用，因此，人们又把培养优良的非智力因素称为优化非智力因素.

非智力因素在学习过程中所起的作用是非常明显的，总的来说，它具以下几方面的作用.

第一，动力作用.非智力因素中的兴趣和情感都可以转化为学习的动机，进而成为学生学习的动力，从而提高了学生学习物理的积极性和主动性.

第二，定向作用.一般来说，一个学生愿不愿意学习或者学习到了何种程度，往往都是由非智力因素来决定的［4］，这就是非智力因素的定向作用.学生对物理的学习也是如此，他们的兴趣、动机、情感、意志等都对其学习有着很深刻的影响.

第三，维持作用.现在的学生普遍缺乏学习毅力和坚持不懈的精神，容易一遇到困难就气馁.在学习过程中，耐心的观察，丰富的想象以及独立的思考等都必须要有良好的非智力因素加以维持，才有助于学习成绩的提高，才能促进智力的发挥和发展.

第四，调节作用.在学习的过程中，非智力因素的作用主要表现为改变学习态度，稳定学习情绪.利用非智力因素的调节作用，正确引导学生学习，重新树立学生的信心，改变其学习态度及学习情绪.

第五，弥补作用.性格作为人对现实态度和行为方式中比较稳定的个性心理特征，对学习具有十分重要的影响，能起到弥补的作用.良好的性格特征，如积极主动、认真负责、耐心细致、持之以恒等，可以改变学习动机，稳定学习情绪，增进学习兴趣，保持学习热情等.

笔者对九年级学生进行了一份有关其物理学习情况的问卷调查，调查以玉林市容县江口中学初三年级200名学生为研究对象，采取随机整体抽样，以班级为单位进行现场无记名问卷的调查方法.着重调查学生的非智力因素发展情况以及非智力因素对物理课堂教学效果的影响，调查内容包括学生学习物理的兴趣、动机、情感、意志品质、学习方法等.分别设置了关于学生学习物理的兴趣，学生对物理学科的认识以及学习物理的动机，学生学习物理的情感、性格、意志品质等方面的题目.通过对调查结果分析，不难发现非智力因素对物理课堂教学有极大的影响，例如，物理课堂教学中，利用好学生的非智力因素，可以大大激发学生强烈的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣等.

3 利用非智力因素改善物理课堂效果

非智力因素在改善课堂效果方面，主要体现在如下几个方面.

3.1 展现物理学的魅力 提高学生学习热情

物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学不能脱离实验，如果教师能抓住这一关键点，可使在整个课堂上师生产生共鸣.也就是说，利用物理学科的课程特点，在物理课堂教学中，充分展现物理学的魅力，通过创设悬念，以新奇、生动的物理现象可以大大激发学生的学习热情，增加学习兴趣.例如，在证明空气内部朝各个方向都有压强时，可将杯子倒立浸入水槽中，用不易被水浸湿的纸片盖住平口玻璃杯的杯口，一只手拿着水杯，一只手按住纸片，把瓶子从水中拿出来，按住纸片的手拿开，纸片没有掉下来，朝各个方向转动瓶口，纸片始终没有掉下来，这样，不仅证明了大气压强的存在，而且也证明了空气内部向各个方向的压强相等.

另外，展现物理学的魅力，还可以通过物理学在生活中的广泛应用来体现，这同样也可以激发学生学习物理的兴趣.一般而言，学生对丰富多彩的生活现象往往充满好奇，如果教师能充分掌握这个特点，则能很好地引导学生利用所学的物理知识认识自然、改造自然、利用自然等.例如，教师在讲授热传导现象时，可以纸锅烧水为例，讲解其中热与燃烧之间的关系.又如，教师在讲授光的全反射时，可以演示光导纤维，同时还应该拓展光纤通讯等方面的知识.再如，讲授原子能理论中的重核裂变时，教师可以联系实际生活中的核电能以及原子弹在国防建设中的重要地位等.显然，通过教师在课堂教学中多举物理知识在日常生活中应用的例子，大大拓展了学生的知识面，使学生认识到学习物理的意义，激发他们探索自然科学奥秘的兴趣，从而形成教与学之间的良性循环.

3.2 发展学生的情感 改善物理课堂效果

教师的授课要生动、有趣，课堂的内容要靠近学生，拓展的相关知识也不能离学生太远.学生在教师的引导下可以成功解决日常生活中的一些常见问题，充分体验成功的喜悦［5］，而这种喜悦则能大大发展学生的情感，培养浓郁的学习兴趣，从而大大改善课堂效果.另外，大部分学生都喜欢教师用通俗易懂的语言表达知识，把物理规律、概念赋予生命，感动学生并且引起学生思想上的共鸣，使学生从内心产生对物理知识的热爱和追求，同样也可以获得良好的教学效果.例如，在讲机械能守恒的内容时，可以把一个吊起的大铅球从鼻尖前静止释放，其随后的过程可令学生惊诧不已，这时整个课堂都抓住了学生的情绪，使他们能在惊讶和欢笑中加深理解.正如一些教育工作者所说的，不动情的教学不是好的教学.

由此可见，在物理教学中，教师不仅要注重知识技能的传授及学生学科能力的培养，更要重视学生心里的研究.多发展学生的情感，培养学生良好的非智力因素，将大大有利于改善课堂教学.同时，教师还要建立良好的师生感情，帮助学生树立学习的信心，给学生创造成功的机会，增强学生学习物理的兴趣，这些都将有助于改善课堂教学效果.

3.3 以物理学家为榜样 培养学生坚强的意志品质

除了有兴趣和积极的情感外，更要培养学生的积极主动性，但在学习过程中，困难会令学生持恒不足.要学生有明确的学习目标并不是一件简单的事情，向学生介绍科学研究者奋斗历程及其成就，鼓励学生在学习中磨练意志和培养良好的心理素质.在课堂教学中可以把物理学史引入教学中，把科学理论的建立，科学发现的过程以及科技发明对人类社会发展的贡献等，用生动的事例展示给学生［6］.

在物理学史中，有很多物理学家为了物理学科的进步作出巨大的贡献，他们都有着坚强的意志品质.作为教师，可以利用物理学家的故事培养学生的坚强意志品质.例如，著名的物理学家牛顿发现万有引力的故事，阿基米德原理的由来，著名物理学家霍金的成长史，爱因斯坦取得的伟大成就等，都可以做为激励学生成长，培养学生坚韧意志的实例.学生一旦具有了坚强的意志品质，即使在学习的过程中遇到一些问题或困难，也能够在坚强的意志下解决问题和克服困难［7］.

4 小结

总而言之，学习是一个漫长的复杂过程，要提高学生学习的成绩，不仅要培养和发展学生的智力因素，而且还要注重学生非智力因素的培养及发展.课堂教学是教学工作的基本形式，也是教学工作的中心环节，更是推进素质教育的主阵地.在教育、教学过程中，只有发挥学生优良的非智力因素，才能提高物理课堂效果，才能达到物理教学的目的，才能促进中学物理素质教育的发展.但是目前非智力因素的培养仍然存在很多问题及困难，仍有待于人们去进一步探索.

1 白晶.非智力因素对学习效果的影响及对策探讨.长春大学学报，2007，17（3）：86～87

2 燕国材.非智力因素研究三十年.上海师范大学学报，2009（1）：1～10

3 朱佳樑.1978～2008年我国非智力因素研究现状的文献计量学分析.上海师范大学学报，2010（3）：22～26

4 陈爱璞.近年来非智力因素研究综述.河南社会科学，1996（4）：39～42

5 贺长城.浅谈学生非智力因素的培养.新课程研究，2013（2）：168～167

6 巩玲.发挥非智力因素提高物理课堂效率.课程教育研究，2012（31）：92～93

7 陈乐，郑容森.论物理教育对学生全面发展的作用.广西物理，2012，33（3）：58～59