论教师形成教育智慧的有效途径

（四川商务职业学院，四川成都，610091）

教育智慧作为教学实践中的一种优良品质，体现出教育开放和创新的一面。在教学过程中，教师的教育智慧体现在教师对教育工作的整体把握能力，在工作中的观察能力，灵活反应能力和创新能力等，是教师综合素质的体现。这要经过教师长年累月在教学实践中积累经验，不断进行研究和感悟，才能将教育的艺术性和科学性有机的结合起来，从而形成教育智慧。

一、教育智慧的含义

教育智慧是一种教学境界，这需要教师对教育理念和教学艺术有深刻的认识，教师的教学能力达到一定的高度。生活中处处存在着智慧，教育活动也不例外。教育活动的进行脱离不了教育智慧，教育智慧更是集中体现在每一堂课的教学中。比如怎样利用有限的上课时间使学生学到更多的知识，从中得到更多的启示，培养学生更多的能力等[1]。只要是在教学实践中能对学生进行更为有效地培养的各种思想、理论和教学形式，都是教学中的教育智慧。对实际教学而言，教育智慧理念的引入极为重要。实际教育活动需要教育智慧来进行具体的概括和统筹，比起教育的资源，教育智慧则上升了一个层面。教育智慧是在不断总结、不断反思教育资源开发过程中的不足，以哲学的眼观来对教育资源和合理利用、进行合理的考评过程形成的。教育智慧更接近于一种哲学上的概念。我们不断研究教育智慧，能够更好地发展和推动教学哲学的普及，在日常的教学活动中充分贯穿哲学理念。教育智慧是教师思维能力的更高体现。教育行业与其他技术行业的差别在于，教育行业必须得有教育智慧，我们要认识教育智慧的理念，能够在日常教学活动中自觉应用教育智慧，提高教育智慧的开发和创新能力。这需要教师们能够利用科学的方法，并且能从哲学角度去思考，提升自己的思想境界，才能萌发出更大的教育智慧。教育智慧可以在实际教学活动中对教师的价值观给与长远且正确的指引，能够明确教学的目的，不断提升教学的质量和效率。在面对教学中的各种庸俗的教条主义的时候，坚决持反对态度。学校对教师能力的评价，应该是对教师综合教育素质和教育智慧的评价，这能让教师努力提高自己的专业能力的时候更注重教育智慧的提高，帮助教师明确正确的努力方向，同时减轻以往教学评价造成的一些不良影响。

二、形成教育智慧的有效途径

（一）从哲学中发现新的观念和方法

哲学是教学理论和智慧的来源，借鉴哲学观念有利于启迪和培养教育智慧。目前教育理论信奉反映论的哲学理论。在这种教育哲学理论指导下，人们对大自然能有很好的认识，但偏重与对客观事物的认识，忽视了人们对周边事物的主观认识。在这种观念指导下，大家尽力让自己的认知更贴近客观事实，客观变成了人们认识新事物的标准。但人们对知识的认识不只是对客观事物的认识，知识是通过认识事物的主体相互之间的沟通和交流来产生的。也就是说，人与人之间的交流，人与人之间的感情都是不可缺少的因素。因此，一个完整的教育哲学体系不仅应该注重对客观事物的认识，并且应该注重人对事物的感受，情感上的变化等主观方面的认识。这种教育哲学智慧能够对教育智慧的形成提供有效的帮助。换言之，教育智慧的形成必须要有一个完整的教育哲学体系作为指导。完整的教育哲学理念给教育智慧指出了一个世界观，同时也提供了相应的方法。在种种教育哲学理论中，对教育智慧帮助最大的是解释学。解释学已经变成了人们日常生活中认识周边事物的主要依据。解释学是一种把人们需要去认知、需要去探究和学习的目标当做一个具体的文本内容。创造者创造了这个文本内容，再通过解释者去诠释这个文本内容。通常我们会跳过创造者进行创造这一部分，直接进入解释者解释文本的具体内同的部分。这需要事先对该文本内容有一定的理解程度，才能对文本内容做出一个新的解释。这是一个重新整理和理解文本内容的环节。学生和教师充当里面的解释者的角色，教学内容就是其中的文本内容，学生和教师需要以自己的理解来对之做出解释。反映论哲学被新兴的解释论所代替，这种新的哲学理能让教育智慧理念的传播更为普遍。同时，和传统的哲学理念不同的是，在这个哲学理念中，需要被认识的知识和主动去认识知识的人都是理论中的主体，主体之间相互的交流就是认知的具体过程。这种哲学教育智慧的进步也是教育的一大进步。

（二）走出传统，重新认识教学意义

教育智慧是从教师在实际教学工作中对教学的深思和对教学更深层次的把握中来的。传统的教学模式在教学程序规范、标准和预设方面做得比较到位，有一套比较完整的操作体系。但教学的灵活、开放和多样性存在缺陷。教学模式上的缺陷会对实际教学产生直接性的影响。课堂教学变得死板、僵硬、乏味。因此，我们必须对传统教学模式进行深刻的反思，改革教学模式。同时，反思教育哲学理论，重新审视教学的目的和价值，建立新的教学理论。

（三）提高教学研究和交流意识

教师对教学的深入思考和探究是产生教育智慧的源泉。教师的教育智慧往往体现在教师的教学研究能力和教学创新能力上。教育智慧的获得离不开对教学的深入研究。教师应把教学的研究和思考放在工作的第一位。遇到问题时，通过了解实际情况，分析发生问题的原因，发现解决的办法，根据实际结果进行反思，从而提高对问题的认识水平，提高解决问题的能力，在实践中获得教育智慧[2]。

教学活动大多情况下是教师独立一人完成的。教学的个人化，很大程度上束缚着教师的专业能力的发展。教师想要提升教学智慧，必须集思广益，借助集体的力量。教师群体的教学智慧就像是一个大宝库，教师相互间的交流就是开启这个宝库的钥匙。教师应该用心的倾听同事的经验和想法，充分的利用现有的资源，在集体中获得更多的教育智慧。

（四）实践中不断进行教育反思

教师对教学知识的积累是形成教育智慧的基础，教师对教育实践的反思则是形成教育智慧的有效途径。把教师对教育的反思引发到对教学中的实际问题的思考。在教育反思的实践过程里，教师通过回顾教学过程，从中发现教学活动中的问题，研究问题出现的原因，探明解决该问题的方法。通过反思，不断发现以往的不足，不断调整形成新的教学方式，对教学的思考积累形成教育智慧，甚而上升为新的教育理论。教学反思有很多种方式。如，记录每次教学活动，分析细节上的不足；留意学生与别的教师的交流，教师与教师的交流；教育专家和教师的交流，发现其中的共通之处，借鉴别人的教学经验，借助集体的智慧力量，对自身教学的方式形成更深层次的认识。站在他人的角度来解读自身教学的方式，解析自身潜在的问题，把教学理论和教学实践有机融合在一起，更加理性的去认识教学结果[3]。教师还可以通过深入地研究教学理论，从中发现更多智慧，提高教育的目的和价值的理解能力，反思对自己现在的教学理念，提高对自身教学理论上的认识。形成对教学工作的反思习惯，不断提高教师的教学综合能力。

[1]赵学勤.北京市中小学教育科研促进学校发展成功案例研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006：65-68.

[2]夏正江.教育理论哲学基础的反思[M].上海：上海教育出版社，2001：146-147.

[3]刘庆昌.教育知识论[M].太原，山西教育出版社，2008：45-46.