《材料结构分析》开放式精品示范课堂建设探讨

2014-03-20

外语与翻译 2014年3期

（中南大学材料科学与工程学院，湖南长沙，410083）

中南大学材料科学与工程学院晶体X射线衍射学基础（40学时）和材料电子显微分析技术（40学时）等两门课一直是材料院所有学生必修的专业基础课。经过多年对这两门课程教学的积累与改革思考，我们在2007年对课程进行了整合，形成了《材料结构分析》（80学时）课程并纳入2008版培养方案中，同年，《材料结构分析》课程申报并成为国家级精品课程。课程教学每年针对10个普通班的学生，2006年开始澳大利亚 Monash2+2材料中澳班学生材料结构分析的课程教学，2011年起开始第一届2009级材料卓越工程实验班学生材料结构分析的课程教学。目前稳定在每年12个教学班级。材料结构分析课重点从 X射线衍射以及电子显微分析的角度来研究材料的微观组织、结构[1-4]，以往都是以教师课堂讲授为主，通过课堂教学中学生的出勤、作业完成情况以及期末考试来评价学生的学习效果。学生往往可以做到平时上课认真听讲，但很少参与到教学过程中来，基本上是到最后考试前突击复习、应付考试。学校围绕全面提高人才培养质量这个主题，从2013年3月开始正式启动开放式精品示范课堂建设工作[5-7]，“坚持以质量为本，切实加强本科教学”，是一次真正意义上的多向度的教学改革。通过创新和实施各种教学模式，不断探索和运用各种教学方法，充分调动学生进行自主学习和创新学习的积极性，全面提高课程课堂教学质量。《材料结构分析》成为首批试点的12门课堂建设之一，课堂教学在材料10-11级工程实验班开始教学改革探索。本文主要从下面几方面进行探讨。

一、教学改革探索的基本思想

根据以学生为本的理念，积极寻求能够有效提高学生对于《材料结构分析》课程兴趣的手段，努力探索能够增强学生自主学习能力的策略和方法。通过本课程的开放式教学改革尝试，教师在备课过程中不断地加强自身对本课程相关新理论与新技术的学习，将深奥的理论与自身的科研实践相结合，将课程的教学内容以灵活多样的形式传授给学生，引导学生热爱课程的学习，积极地加入到课程的学习与讲授中来，最大程度地调动学生的学习积极性和自主性。通过对教学设计、教学方式、教学评价的全面改革与创新，逐步形成适合于《材料结构分析》课程的高效开放式课堂教学的新模式。希望学生通过开放式课堂的学习，培养出更为积极主动的学习习惯，在快乐中学习，在学习中进步，同时在学习中积累出一定的经验和方法，更重要的是逐步形成获取知识和能力的自我学习方法。

二、教、学方法的变革

（一）改革了传统的教、学方式和评价体系

紧紧围绕提高学生学习主动性这个核心目标，我们对传统的教、学方式和评价体系进行了大胆的变革。在课程开始，我们先把教学班级分成四到六个小组，以组为单位由学生来组织课堂教学，整个课程 50%以上的内容由学生主讲。学生在明确的授课任务下，在课前收集大量资料，进行教学 PPT的准备，主动地学习要讲授的课程内容。在此基础上，要求学生之间必须互相提问，并将其列为考核的内容，以使不授课小组的学生也主动预习课程内容。接下来，强化授课教师的课外辅导和答疑。例如有相关透射电镜衍射谱分析的相关内容时，任课教师利用周末的时间组织学生到教室，大家带上笔记本电脑，可由1-2位同学共用1台电脑。教师给学生演示材料结构分析课程涉及到的比较实用的小软件，有了这些软件的帮助，学生一下子觉得自己原来学的内容活起来了，对所学的内容有了更为深入的认识以及实际应用的可能。与此同时，对学生的考核方式做了重大改变，由传统的期末考试决定最终成绩改为平时成绩与期末考试成绩并重。平时成绩由学生平时的授课质量和问答时的表现来决定，学生只有通过积极主动的学习，才有可能在平时成绩中得到高分。这些举措解决了传统教学过程中老师无法有效调动学生学习积极性的问题，取得了良好的效果。

（二）加快《材料结构分析》课程的知识更新速度

开放式课程的教学同时促使老师在教学过程中更加关注与本课程相关的新理论、新技术，并不断在教学中加强学习，在学习中促进教学，在教与学的过程中完成知识体系的及时更新，使得《材料结构分析》课程的设计与结构更加科学，更加适合现代材料科学的发展，从而实现本课程教学内容被更大范围采纳的目的。授课老师的授课教案和课件必须实时更新，切实满足开放式课堂教学的需要。同时，对于课堂上和课后有可能涉及到的问题必须要有预案，对于授课过程中学生自己提出的问题应该记录下来，做成符合课后练习的习题集，以进一步加深学生对所学内容的理解。强化授课教师的课外辅导和答疑，使其成为学生对所学内容释疑的重要手段。

三、课程建设中的问题思考

开放式《材料结构分析》课程在师生的共同努力下，虽然取得了令人可喜的成绩，但也暴露出一些问题。主要表现在以下两个方面：首先，在开放式教学过程中，虽然采取了分组考核与个人考核相结合的方式，基本上调动了学生的学习积极性，但仍然难以避免极个别学生参与较少的情况，具体表现是在学生之间互相提问时，有的同学需要临时翻书查找答案、或者回答不出问题。现阶段学生学习积极性与主动性的提高是一个很值得关注的问题，多方面的引导与疏通是有必要的。其次，开放式教学由学生主讲对于促进学生的学习积极性十分有益，但在课时的控制上会出现的问题，毕竟学生不可能像老师一样很好地控制讲课时间。再加上现在课程的课时压缩十分厉害，老师要完成教学大纲规定的内容，时间需要严格控制，学生主讲更要考虑时间的控制。一方面，专业基础课可以通过课外辅导将内容学习得很细致，还可以在学生入学时就在基础课的学习阶段进行过同样的练习，那么到专业课的学习时可以更得心应手。