浅谈大学英语写作教学常见的误区和对策

（泉州师范学院外国语学院，福建泉州，362000）

在大学英语教学中，写作作为重要的输出技能起着很重要的作用。我国大学英语教学中关于写作技能的教育学一直存在不尽如人意之处。外语教师对学生写作的能力训练往往是投入多，产出少，大部分学生写出的英语文章也远远不能令人满意。为了解决这样的困局，需要教学工作者灵活变通，挖掘学生的学习兴趣，扩展学生视野，充实教学方法，积极主动地发现教学过程中存在的问题，做出相应的调整。

一、如何认识写作教学在教学环节中的缺陷

根据中国地质大学左年念老师所做的《外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系》，可以看出写作教学本身可以提高写作能力，写作本身对提高外语学习的兴趣、提高学习能力也是很重要的。教外语是一项极具挑战性的工作，教师的理念不同，教法不同。但教师对写作教学的认识存在一定的误区。若按教学对语言形式和意义功能强调程度划分，外语教学目前存在两个极端。一是只注重结构形式，二是只重功能和意义。两个极端中间是个连续体，有的教法两者兼顾，有的偏重形式，有的偏重功能和意义。不管是采用何种教学法，在具体的教学中教师需要考虑几个问题：一是如何使学生正确使用语言的形式表达；二是避免学生只单纯注意语言形式而忽略自己意义的表达；三是中国学生的语言环境受到一定的制约；四是学生的心理暗示很重要。一方面，中国学生在学习外语中碰到一个最棘手的问题就是无机会体验真实的目的语使用环境。学生对外语的学习只是一种应试需要，一种语言操练，并不能实现自然生活交际。学生对外语的学习只停留在课堂、课本的学习。因此，学生脑中对外语的学习都是建立在中文的前提下，换言之，学生对英文的反应是字译为中文，然后再加以理解[1]。但是这样就把形式和功能拆分开来了，这样语言形式与功能匹配容易出现误差，学生普遍感到运用外语比较困难，感到外语知识应用到实际生活中是非常困难的。在中国这样的环境里学外语，每个学生要找一个外语水平比自己高的人，特别是找一个本族语说话者，在语言互动沟通中帮助提高外语水平，似乎不大可能。另一方面，听说环境都受限的情况下，外语写作可以作为外语教学改革的突破口。大学生有独立的思想，有表达能力，有一定的外语基础知识，有良好的中文写作基础。写作业可以帮助学生克服学习心理障碍，写下来的东西不一定要求拿出来跟其他人分享、交流。特别是对中国大部分的学习外语的学生来说，学习外语的自信心不足，但是教师面对大量学生的情况下，老师可以通过评语和分数来鼓励学生，能克服教学中无法实现一对一的缺陷，激发学生学习的兴趣。以写为突破口，也可以有效促进语言知识的内在化。Swain提出“可理解输出”是指当学习者用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词语使用的确切性和得体性。笔者认为通过写作教学，学生的英语知识不断得到巩固并内在化，如在口语课上纠正音标，慢慢帮助学生建立自信心，口语水平的提高可起到事半功倍的作用。

二、学生对写作在英语学习中的错误认识

在高中学习中学生为了应付高考，在写作当中常用简单句，简单语言，中译英，尽量避免被扣分。这样一来，学生对写作认识进入误区。进入高校后，不少学生对英语写作的重要性认识不够。动机上，学生没有兴趣写作，他们的写作目的，只是为通过考试。不少学生认为写作难，在中文思维的形式下缺乏相对应的词汇从而产生畏难情绪，写作缺少写作技巧，大部分学生把写作当成是负担。教师想帮助学生提高写作，但往往是力不从心，可以说是投入大，产出小。虽然有些老师牺牲很大一部分的私人时间帮助学生评阅作文，但是一段时间下来，学生的写作能力还是在原地踏步。就拿大学英语四六级的作文训练来说，它的题型包括关键词写作、关键句写作、主题句命题作文、提示句的命题作文、看图作文，文章大多数是议论文，只要求给出不少于100字的文章。很大一部分的作文技巧书由于命题需要，要求学生掌握的方法就是给出关键句，三段式写作。学生交上来的文章完全就是“八股式”文章。笔者曾经要求学生完成一篇记叙文，讲述高考那天发生的难忘的事件。结果大部分学生的作文是模仿课后答案，说自己的自行车坏了，然后怎么样来不及赶到学校；有的就说在路上看到老奶奶过马路，然后自己怎么样扶她过马路以致于自己赶不上考试。学生只是一味的模仿，也不约而同地为强调“难忘”说自己没有参加高考，但事实上这些学生都顺利通过考试成为大学生。这说明写作教学中单纯强调形式或意义是行不通的[2]。

总之施教过程要根据学生的现状，有的放矢地采用不同的教育理念，合理运用，方能使写作教学得到事半功倍的效果。

三、教师在写作教学环节中要采用什么样的教学策略

对于大学英语教师而言，“过于认真的批改评阅作文”并不能调动学生写作的积极性。教师把大量的精力和时间用来修改学生作文中出现的单词拼写错误，汉译英的中文式句子，曾经试过把一些看不懂的句子直接译成中文，这才恍然大悟。而由于时间关系，教师对学生的文章结构、篇章安排的要求就排到了次要的位置。学生第一次上交的文中有这样一个句子“I very like English”，但即使是认真批改后，第二次的作文再收上来时，还是会发现同样的错误。大学生学习外语的目的不像高中生是单纯为了考试。他们学习外语是为了在将来的工作学习中可以很好地使用这门工具，他们学习外语靠的更多的是自觉性和自己的兴趣爱好。老师过度重视对作文细节的批改，过多强调学生改正拼写、语法错误，势必影响学生的积极性，使之产生畏难情绪。

本文提出在教学中可以将“成果教学法”和“过程教学法”相结合。第一，在写作课堂教学中不要用作文法去设框框束缚学生，只需要稍微讲解些中英思维的差异，基本英文作文的技能，这样可以促进学生的发散思维，敢于用英语表达自己的真实情感。第二，把作文课上得活跃点，不要永远就是给出题目，学生写作，老师讲解。教师要善于发现不同学生的优点，看到学生的进步，只有当学生有了成就感，找到写作的自信心和乐趣，写作教学就能达到事半功倍的效果。在课堂上分析经典范文或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，使学生多接触正面的内容。对于写作比较差的学生，不能直接一刀切，帮助学生找到自己的优点，鼓励学生改正缺点。第三，不改或少改错误。教师应该认识到学生是在学习外语的过程中，他们对语言的掌握是不稳定的状态，犯错误是在所难免的。所以教师过于认真地改错误或者标示出错误，有时能帮助学生提高写作能力，有时却适得其反。从理论来讲，二语习得者的语言是过渡性质的，在不断发展变化，处于不稳定的状态。学生虽然在犯错误，但是总体来说是处在进步的过程中。平时学习中，学生接触大量的文章材料，英语的水平会不断提高，最后错误会慢慢改正、消失。作为外语教师，不能过于苛求学生语言使用中形式和意义的准确性，这样做的后果只会扼杀学生的自信心。教师可以找些优美的文章和学生一起欣赏，这样可以帮助学生多多接触一些正能量的文章，也可以跟学生一起分析文章的结构并为己所用[3]。第四，评阅还应该注意学生的个性和态度。很多教师在写评语时无法顾及这一点。无论对什么样的学生永远采用一个模式。学生因此无法看到他们希望看到的评语，他们写作的问题就不能有针对性地得到解决。学生与教师对世界很多事物的价值取向不同，学生认为教师的评语不一定是正确的。大学生并不是看到教师评什么就改什么的。所以笔者认为教师平时应对学生的写作表现有一定的记录，注意差异性。对不同的学生有不同的要求。尽量按百分制给分，这样也可以清楚地体现出学生的进步和退步。第五，评阅要避免术语化，用一些简单容易理解的语言，甚至可以说是应以鼓励性质的语言为主。教师的评语应该看到学生作文的闪光点，尽量体现正能量，使用简单的评语，如good，right，ok，wonderful，excellent等等，可以在作文中用不同的方式、不同的颜色重点体现出学生用到的好词好句。这样做可以增强学生的学习自信心，就可以达到二语习得的“主动性产出”。第六，在平时教学中还可以采取学生互改文章的方法。这样做教师可以节省大量的时间，但仍需要教师对学生互改模式进行一定的指导和训练。从心理角度来讲，学生寻找别人的错误时总是积极的，从而能诱发学习上的主动性和积极性，也可以使学生在今后的写作中尽量避免别人犯的错误，主动提高写作技能[4]。

综上所述，写作水平的提高需要学生及教师双方付出辛苦的努力才可以实现。教师和学生都该改变偏见，走出误区，从外因和内因上找出问题的症结，相信有教师的正确指导和学生持之以恒的信念，学生一定能够写出地道的文章。

[1]左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系[J].外语教学与研究，2002(5)：32-35.

[2]王丽敏.对大学英语教学写作的思考[J].外语研究，2006(2)：66-68.

[3]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生写作能力的有效途径[J].外语教学，2003(6)：121-123.

[4]傅似逸.“成果教学法”与“过程教学法”在英语写作课中的结合使用》[A].福建省外语年会论文[C].1997.