依托生活情境 推动课堂精彩

陈义发

前不久，笔者承担了上思想品德公开课的任务，教学内容是人教版教材八年级上册第五课第一框《世界文化之旅》。课后，笔者的教学过程受到了同仁的一致肯定。笔者对这堂课进行了认真的反思，并将经验归结为一点，那就是思想品德课教学要贯彻新课程改革提倡的回归生活的理念，依托生活情境，推动课堂精彩。

这节课的教学目标和教学过程主要如下。

【教学目标】

1.情感、态度、价值观目标

树立文化丰富性和多样性的观念；能学会用欣赏的眼光去看待不同的文化，同时欣赏本民族的文化。

2.知识目标

①知道文化的多样性和丰富性是通过各具特色的文化习俗表现出来的。

②认识到不同民族有不同的文化，不同民族的优秀文化都蕴含着人类文明的成果。

③懂得各个国家和民族的文化应相互融合、相互促进。

3.能力目标

能通过自己的体验去感悟文化的丰富性和不同文化的独特性，能认识到文化差异存在的客观性。

【教学重点与难点】

1.重点：文化的丰富性和多样性。

2.难点：正确对待文化差异，奏响和谐的乐章。

【教学过程】

一、导入

以实物形式展示汤圆、月饼、粽子，并引导学生思考：它们各是我国哪个传统节日的传统食品？

二、新课

（一）丰富多彩的文化

活动一：说一说

（1）收集展示中国传统节日的来历、习俗。

（2）请你列举其他国家和民族的传统节日，并尝试说说这些节日所表达的文化内涵。

思考：通过刚才的活动，我们明白了哪些道理？

1.世界上有多少个国家和民族，就有多少种独特的文化习俗。

2.文化的丰富性和多样性，往往是通过各具特色的文化习俗表现出来的。

活动二：写一写

（1）提到德国，人们会想到啤酒；提到日本，人们会想到樱花。你还能说出哪些具有国家代表性的东西？

（2）结合课本第58页的表格，评选出各国文化代表人物，并陈述理由。

3.不同国家和民族的不同文化，有着各自的标志和代表人物。

（二）和谐的文化乐章

活动三：看一看

视频欣赏：《老外当翻译》

提问：（1）视频《老外当翻译》说明了什么？

（2）你能找出汉语中吸收外来语的例子吗？汉语中吸收外来语的现象说明了什么？

1.语言有差别，不分优劣；文化存在差异，各有千秋。

2.在全球化过程中，各个国家和民族的文化应相互融合、相互促进。

（教师展示2012年德国“中国文化年”幻灯片说明文化要相互融合、相互促进，多元和谐发展。）

活动四：议一议

请结合中国近现代史，分组讨论：我们应该如何对待文化差异。

3.正确对待文化差异

（1）既尊重自己民族文化的价值，又尊重其他民族文化的价值，主张平等交流、互相学习。

（2）各国文化相互借鉴，求同存异，尊重多样性，共同繁荣进步。

三、 收获平台

通过今天的学习，你最大的收获是什么？请用一句话表达出来。

四、课外延伸

收集我县传统节日的习俗和所表达的文化内涵，办一张手抄报。

概括起来，《世界文化之旅》教学设计的思路大致为“生活导入—感悟生活—回归生活”。教学的大致流程是“以实物形式展示汤圆、月饼、粽子”导入新课，随后开展四个环节的活动，即“说一说”“写一写”“看一看”“议一议”。在教学中让学生从现实生活中的鲜活事例分析得出政治理论和原理，感悟文化的丰富性和多样性，正确对待文化差异，奏响和谐的乐章。以“收获平台”来进行本节课的小结，最后通过“收集我县传统节日的习俗和所表达的文化内涵，办一张手抄报”来结题。教学过程的每一个环节都要依托生活化的教学情境。本人从以下四个方面来探讨。

一、依托生活情境要“求真”

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生告诉我们，教师最根本的教学目标是教人求真，引导学生追求真理。现在中学生思想活跃，接触的信息面广，特别反感那些“假、大、空”的说教，这就要求我们把真实的内容引进课堂。“生活即课堂。就学生而言，只有与生活经验紧密相连的认识，才是鲜活而深刻的认知。”本人认为在教学过程中教师要创设真实的生活情境，尽快让学生进入课堂角色。例如，本课的导入从学生的饮食生活——汤圆、月饼、粽子入手，并通过实物形式展示出来。这就让学生眼前一亮，传统节日元宵节吃汤圆、中秋节吃月饼、端午节吃粽子学生再熟悉不过了。这样，他们就积极主动地参与到课堂中来，纷纷介绍春节的文化习俗有放鞭炮、拜年、贴对联、吃团圆饭、大人给小孩压岁钱等；元宵节的文化习俗有舞龙、舞狮、观灯、吃汤圆等；清明节的文化习俗有扫墓、踏青等；端午节的文化习俗有赛龙舟、包粽子、插艾草等；重阳节的文化习俗有敬老、登高等，以及这些节日的来历和文化内涵。这样的情境就让学生感觉真实、亲切、自然。

所以，在课堂教学活动时，我们要从学生丰富多彩的生活入手，充分利用学生已有的感性生活和经验，让学生在学习中真实地感受美好的生活，并把生活与课堂紧密相连。只有依托真实的生活情境，才能激发学生真实的表达和表现欲望。

二、依托生活情境要“求趣”

著名作家老舍说：“幽默的文字运用智慧、聪明与种种招笑的技巧，使人读了发笑或啼笑皆非，并从中受到教育。”课堂教学也是如此，创设幽默风趣的生活情境可以让枯燥乏味的课堂变得活跃和谐、充满笑声。

比如，在学习“语言文化的差异性”“各个国家和民族的文化应相互融合、相互促进”这些知识点时，笔者先播放一段精彩、幽默的视频《老外当翻译》，大体内容是这样的：过去中外两家公司因语言的不通而导致谈判失败，后来请了一个老外当翻译。老外用幽默的语言和一些搞笑的动作帮助这两家公司达成了协议，比如“找市场——找十肠”、“吃苦耐劳——吃苦奶酪”“西方的习惯——西方的吸管”“让我们来谈贸易——让我们来谈毛衣”“一百万最好的手机——一百只最好的瘦机”“十架最好的飞机——十只最好的肥鸡”。由于老外的翻译，最终中外两家公司的经济贸易合作取得了成功。

学生在风趣、幽默的情境中欣赏完这段视频，就自然而然地得出了这样的结论：语言有差别，不分优劣；文化存在差异，各有千秋。在全球化过程中，各个国家和民族的文化，应相互融合、相互促进。这种生活情境的运用，大大提高了思想品德课教学的针对性和实效性。

三、 依托生活情境要“求新”

2011年版思想品德课程标准指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”这就要求我们在教学中要依托具有时代气息、新颖丰富的生活情境，用新颖的时政热点材料取代教材中陈旧的事例，用贴近学生现实生活的社会热点开拓学生的视野，拓展学生的知识面。

比如，在学习“在全球化过程中，各个国家和民族的文化，应相互融合、相互促进”时，首先，教师展示学生关心的、感兴趣的、新颖的时政热点——2012年德国“中国文化年”相关的图文资料，然后引导学生把这些时政热点与教材的知识点结合起来。通过新颖的时政热点，不仅激发了学生的好胜心和求知欲，而且从认识上说服了学生，从价值观上引导了学生：在全球化过程中，各个国家和民族的文化，应相互融合、相互促进，我们要学会用欣赏的眼光去看待各国不同的文化。

四、依托生活情境要“求效”

2011年版思想品德课程标准从知识、能力、情感态度和价值观三个维度去表达思想品德课程目标，并把情感态度和价值观放在首位。这就要求教师在教学中更要注重学生情感态度和价值观的培养。

比如，在教学“世界文化之旅”一课时，因为是借班上课，笔者导入新课时是这样创设教学情境的：同学们，我很高兴与大家认识，今天老师为大家带来了汤圆、月饼、粽子，这是我给大家准备的见面礼，希望大家喜欢。等到这节课结束的时候，我要把汤圆、月饼、粽子送给课堂表现最好的三名同学。

学生不约而同地鼓掌，于是笔者接着问：汤圆、月饼、粽子是我国哪个传统节日的传统食品？请你们分别说说它们各自的文化内涵。

……

当下课的铃声响过后，笔者就把汤圆、月饼、粽子送给了三名本节课表现最好的学生，全班又响起了雷鸣般的掌声。笔者在课堂上的这一举动，也大获听课老师的赞赏。

思想品德课的三维目标，它们是相互联系、相互促进的，我们既要关注学生的学习状态和学习效果，又要重视情感态度和价值观目标。教学中笔者不仅把汤圆、月饼、粽子当作教具，追求知识目标的完成，而且下课后让学生分享中国传统食品，这是对学生情感的尊重，也是有效的课堂教学行为。所以，依托生活情境要做到有效，就要突出对学生情感态度和价值观的培养。

（责任编辑 袁 妮）