原味教学让快乐瞬间绽放——武义古竹小学竹文化特色教育

◆撰文/许丽娜

原味教学让快乐瞬间绽放
——武义古竹小学竹文化特色教育

◆撰文/许丽娜

编者按：

如今，生态文明建设要从娃娃抓起已成为社会共识。浙江省生态文明建设一直走在全国前列，这不仅得益于各项政策和全体林业人的不懈努力，更重要的是全省重视对中小学生的生态文明教育，重视从小开始的生态知识普及，由小及大，形成一个良性循环。本期策划精心挑选3个与“生态”、“绿色”紧密相连的学校，分阶段展示浙江“生态教育”的经验及亮点。

在武义县竹子之乡——古竹村，坐落着一所拥有百年历史的山村小学——古竹小学。斑驳古朴的大门，随处可见、极富创意的竹制品，琳琅满目、充满奇思妙想的校园景观设计……这里的一切无不让人惊喜。

当然，古竹小学的内涵更让人击节叹赏！得天独厚的竹乡文化让学校拥有丰富的教育资源。学校力求依托天然的竹文化资源，挖掘竹子的育人作用，带领孩子们走出校园，走进竹乡，从了解竹的生长习性入手，开展学习竹子气节、讲竹子故事、唱竹子歌谣、赏竹子器物等系列活动，在竹文化的熏陶中知竹乡、爱家乡。

缘起于竹，力求打造本色乡小

古竹小学四面环竹，毛竹是林农的主要经济来源，家长们也常常让孩子们进竹林、挖竹笋、剥笋壳等，做些力所能及的家务事。因此，古竹村的孩子或多或少都对竹有一定的了解。于是，学校的校长、老师们受此启发，逐步在课堂上教授一些竹知识，让孩子们慢慢接受竹文化教育。

的确，大自然本身就是一本神秘而又生动的“活”教材。基于“立足田园、返璞归真、追求卓越、促进发展”的办学理念，古竹小学充分依托学校所处的农村竹乡文化教育资源，凭借“竹乡文化”打造农村特色小学，通过不断挖掘竹文化精神内涵，丰富育人载体。同时，学校还期望依托竹文化课题研究，促进青年教师的专业成长。

那么，如何“立足田园、返璞归真”呢？古竹小学副校长徐丽介绍：“我们给予田园物质的定义是‘自由奔放，拥抱竹乡文化；回归传统，追求农村本色成长’。同时，我们将陶行知的乡村教育理论与现代基础教育的前沿理念相结合，把‘田园本真’的特质内涵阐述为：以新课程为指导，践行新课程价值观的需要，挖掘丰富的乡村教育资源，努力促进、创建并凸显我校办学特色。”

据了解，学校是近三四年才开始利用竹乡的文化资源而拓展地方课程的。如今，古竹小学正尝试着将“人文教育”融入竹文化活动之中，打造竹文化课堂，建设竹文化社团，基本形成富有独特内涵与外延的“竹文化”品牌校园。

根据竹文化教学的整体设想，古竹小学还根据不同的对象制定了3个发展目标，即学校要“回归原生态，打造本色乡小”，教师要“甘居乡野里，潜心乐育人；身处新时代，奋发有所为”，学生要“自由奔放，健康快乐，能文能武，和谐成长”。

在地方课程的实施过程中，学校充分开发和利用当地的竹乡文化特色资源，让学生在对家乡竹文化的了解、探索和实践中获得亲身的感受，培养朴素的爱国、爱家乡情感，发展自己的个性，培养正确的人生观、价值观。在理论课上，学校要求学生们搜集、整理已有的关于彰显“竹文化”的诗词或文章，制作成艺术品布置于校园内；组织学生开展“竹乡文化”主题的写作竞赛，选择佳作给予展示。实践中，学校将学生调查、整理的竹子相关知识制作成一块块图文并茂的展板，布置竹子知识文化墙；每层楼男女厕所的标记，学校采用竹根雕制作的男女人物头像等等。

谈到这里，徐丽说道：“我们研究这个竹文化教育课程，只不过是回归教育的本质，即追求教育理念、挖掘教育资源、追求教育价值。一切都是基于学生的全面发展、差异发展，让每一名乡村孩子在学校里学有所得，学有所长。”

教学相长，师生共同参与学习

徘徊于古竹小学的教学楼与走廊之间，欣赏着墙壁上形形色色的竹贴画、竹筒画和蕴藏于字里行间的竹诗歌、童谣，感受着浓浓的竹乡风韵，真切感知孩子们对竹的喜爱。

古竹小学把竹子精神渗透于校风、班风建设，师生品格提升等方面，夯实学校育人文化氛围。通过挖掘竹文化资源，创建纯真质朴班集体，教育学生做有德人、立君子品、读圣贤书。比如，学校的语文课堂，老师以竹的诗词歌赋画等充实学生；体育课堂，以竹舞运动等强健学生身体；劳技课堂，积极利用竹资源，制作竹工艺品等锻炼学生。学校力求在全面发展的合力下，使每一个小学生都以“竹韵”为楷模，积极进取，正直谦逊、优雅高洁，成为人格健全、心理健康、情操高尚、体魄健壮、敢于实践的优秀小学生。

学校不仅要求孩子们学习竹文化知识，锻炼动手能力，还要老师们也和学生一起动手做竹编、跳竹竿舞，不断加深对竹文化的研究、学习。

负责学校德育工作的吕迎展老师说：“我们更注重培养学生的动手能力，所以从学校的课程安排上来看，孩子们会有更多的机会去亲身体验竹的形态、特性和其他的方方面面。我们学校正在做开放式的、以生为本的课堂改革，主要是充分寻求竹文化的教育资源，精心选择合适的竹文化内容来融入到课堂教学中，把学科教学‘教新’、‘教活’。在教学模式上，只要是‘轻负担、高质量’的，都是好课。”

所谓“师傅领进门，修行在个人”，老师们只是负责在课堂上传授一些理论知识，真正要了解竹的生长习性，学习竹编、竹竿舞等，还是得靠学生们亲身去体验、感知、思考，老师只能在其中起辅导作用，学习的主体仍然是孩子们。

而对于学生的学习理解能力和创造力，吕迎展颇觉自豪：“近些年，我们对学校的整体景观布置进行了重新设计与改造，整体风格体现出竹乡文化特色。我们的教室布置、办公室改造，走廊文化、校内花坛等景观的设计制作，学校的老师和学生都有参与。而且好多趣味性的设计方案，都是学生提供的。例如，孩子们在教学楼的楼道上装置小竹筐，在里面放置课外图书，方便同学们在课间阅读。还有我们学校的吉祥物，最后的定稿是从学生的作品中挑选出来的。”

说着，吕迎展便拿出了一叠来自全校学生投稿的吉祥物形象绘画。孩子们的天真烂漫、奇思妙想都跃然纸上，有机器人外貌的笋宝宝，有男孩女孩形象的一对小竹人，有熊猫特征的竹宝宝……五颜六色、多姿多彩的吉祥物形象，莫不让观看者微微翘起嘴角，赞叹孩子们丰富的想象力。

在一间楼道办公室外面的墙壁上，还张贴着“竹之声校广播站”几个大字，字下面是几根翠竹和翩翩起舞的彩色蝴蝶，竹竿上悬挂着6个小竹篓，竹篓上各粘贴着一张小纸条，上面写着新闻袋袋裤、生活万花筒、竹子知识知多少、笋芽儿点歌台等内容。来到这里，作为校广播站成员之一的俞欣同学不觉地挺起了胸膛：“墙壁上的东西都是我们广播站的成员设计的！同学们可以搜集与竹相关的小知识、小故事，或是自己创作的童谣、诗歌，在竹篓中投稿，我们广播站的小编辑会从中挑选出一些比较好的内容，在午间休息时间给大家朗读。”对此，学生们都觉得十分新鲜、有趣。

除了这些，孩子们还自己制作竹筒，绘上图画之后在里面种植花草。他们乐于在老师教授知识的基础上，投入大量的精力来学习、思考，不断地提出小建议，或是构思，让校园生活更加丰富多彩。

原汁原味的竹文化教学内容，形式多样的实践教育活动，意蕴深长的校园景观设计，这些无一不彰显着古竹小学的独特之处。学校以“回归原生态，打造本色乡小”为发展目标，将生态文化与校园特色文化建设相结合，已经初步营造了学生老师“乐在其中”的学习氛围。下一阶段，学校将继续深入挖掘竹乡资源，以竹为介，以书为媒，让广大师生在教学的海洋中返璞归真、回归自然。

竹筒花