提高高一学生英语书面作业成效性的策略

黄利萍

作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸，其目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段[1]。在实际教学中，由于高考的压力，教师布置作业量多而又缺乏对学生完成作业的策略指导，也忽视了学生综合语言运用能力的培养，布置作业的目的仅定位在应试上，限制了学生学习英语的空间，降低了学生学习热情，因此，学生往往马虎完成英语书面作业以应付教师检查，教师布置作业也就达不到预期的成效。

科学合理的作业设计不仅能使学生对英语感兴趣，喜欢上英语，并能养成良好的英语学习习惯，培养自主学习能力，还能帮助学生巩固知识、训练技能、发展智力和培养创新意识。结合江苏高考题型，笔者认为在教学中应采取以下策略。

一、语法作业：齐头并进，互为补充

译林出版社出版的《牛津高中英语》中，高一年级涉及的语法主要是定语从句、名词性从句、时态、虚拟语气等。以第一模块定语从句为例，在第一单元刚涉及这一语法时，有些教师就连续用几堂课时间讲解定语从句的语法规则，并把一些特殊用法呈现在PPT上，让学生记录笔记。课后布置一些现成的配套练习，大多采用单项选择题型来考查学生对语法的掌握程度。这样的作业适切性较差，难度要求较高，偏离学生的最近发展区，学生还没有完成这些作业的能力，所以学生完成作业的积极性不高，有些学生甚至抄袭作业以应付老师检查，完全失去了布置作业的意义。

教师设计语法作业时应该做到书本作业、课外资料作业、创编作业等齐头并进，互为补充。教师所布置的作业要既新颖又适合学生的能力水平和解题经验，以便让学生能积极参与并取得比较高的成功率，努力提高作业的成效性。

1.用好教材，强化《课标》权威性

2003年教育部颁发了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》），对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求。《牛津高中英语·学生用书》的编写是以《课标》为指导思想的，内容灵活，能满足不同学生的需要。教师要善于用好教材中的作业，帮助学生夯实语言基础的同时，强化《课标》的权威性。

《牛津高中英语》中“Grammar and Usage”板块通过语法规则讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。教师授课结束后，可以布置学生完成书本中的练习。该板块语法练习一般都要求在语篇中完成，避免了学生死抠语法，生搬硬套。语法练习所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题相联系，学生易接受，并能通过完成教材中的作业来夯实语言基础。

例如，在学生学完第一单元语法关系代词that，which，who，whom和whose的用法后，教师可以布置学生完成教材中的配套练习作为课后作业，PartA要求学生用适当的关系代词填空。这个练习与单元Reading的内容紧密联系，学生比较熟悉，完成作业的难度不大，学生完成作业的积极性很高。所以充分用好教材中的书面作业，不仅强化了《课标》的权威性，而且帮助学生操练了所学知识，夯实了英语语言基础，这样的练习能激发学生完成英语书面作业的兴趣和积极性。

2.创编作业，培养解题灵活性

在学生学习了语法知识、操练书本练习后，教师要创编一些书面作业，设计不同的题型，努力培养学生的解题灵活性。设计作业时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

首先，教师可以创编一些基础题作为书面作业。如改写句子：教师可以设计几组句子，要求学生把每组简单句改写成含有定语从句的复合句。这样的作业可以让学生有机会直接巩固教师教授的语法知识。因为在每组所给的句子中，学生很容易找到主句和先行词，然后用相应的关系代词来代替定语从句中相对应的名词或代词，这种练习符合高一学生的知识水平，学生有完成作业的能力，自信心得以加强，学习英语的积极性得到提高。

在此基础上，教师可以设计一些填空题，用适当的关系代词或关系副词填空。这样的作业，难度稍大于合并句子的练习，因为学生首先要找出主句和从句，然后确定主句的先行词，最后选用合适的关系代（副）词填空，以此检查学生掌握知识、运用知识的熟练程度。

其次，在前面两项练习的基础上，教师可以设计一些稍加难度的作业。如：根据中文内容完成英语句子。The man________is a friend of mine.（你昨天遇到的那个人是我的一个朋友）这样的练习，主句已经给出，只要求学生根据中文内容，补充完整句子，学生只需完成定语从句部分。在前两项训练的基础上，学生有了一定的语言运用能力，基本上都能顺利完成作业，解题技能得到培养，解题灵活性得到提升。

最后，为了巩固当堂课的重要句型和语法难点，教师再设计一些难度更大的“汉译英”作业。以此来培养学生处理信息、传达信息的能力，分析问题、解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

当然，教师在创编作业时，还要增加开放性的任务型活动和探究性的学习活动，使学生有机会表达自己的看法和观点。在学完定语从句后，教师可以结合书本内容设计一个开放性的作业“Welcome to Our School”，要求学生尽量多使用定语从句。这样的书面作业，能给学生很大的发挥空间，有利于发挥学生的创造力和想象力，并能培养学生用英语进行思维和表达的能力。

在创编作业时，教师应注意由浅入深，帮助学生掌握语言知识的同时逐步培养解题技能和解题灵活性。

3.接触高考，提高教学针对性

在学生掌握一定语法知识并得到操练巩固后，教师还要有意识针对每堂课的关键教学内容，精心选择一些高考题，让学生在真实高考题的解题过程中积累一些解题技巧，帮助学生提升英语语言运用能力，同时在批改、讲解作业中发现问题、解决问题，有效提高教学的针对性。

因此，对于高中起始年级的高一学生，教师应根据学生的具体情况和学习能力，循序渐进、由浅入深，适时布置书本作业，精心选择、创编作业，在提高学生完成书面作业成效性的同时不断提高学生语言运用能力。endprint

二、阅读作业：循序渐进，按部实施

布置阅读作业时，很多教师会想到形式单一的完形填空、阅读理解选择题和形式同高考题的任务型阅读题，这样既省时省力，又能显示难度。但是，长期使用单一的作业形式会使学生感到乏味、厌烦，同时这样的作业还大大超出高一学生的认知水平，会打击学生的学习积极性，学生难以感受进步，体验成功，学习英语的积极性日益下降。要真正发挥阅读作业对“培养学生综合运用语言知识”的促进作用，就要力求作业类型多样化，教师要遵循学生的认知规律，把握作业的难易，循序渐进，按部实施，设计的作业要有针对性、原创性，用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，不断提高学生作业的成效。

1.完形填空：选用原版文章，巧妙设置选项

完形填空题是考查学生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，综合考查学生的语言知识、阅读能力，而不是考查某一个语言点的用法[2]。所以，完形填空题对学生能力要求很高。教师布置作业时，如果随意拿一些现成资料上的题目或选择一些高考题、模拟题给学生完成，难度就会超过高一学生的能力范围，学生在完成作业屡次遭受失败后，就会失去信心。

为了激发学生学习英语的兴趣和积极性，教师应结合所教内容，选择一些学生感兴趣的时事文章或一些适合学生能力范围的原版文章，供学生阅读，让学生感知地道的英语表达，待学生有一定的语言知识积累后，选择一些适合学生能力水平的文章，巧妙挖空、设置选项，让学生填空完成。在经历了一段时间的这种填空训练后，学生积累了一定的语言知识和解题技能，就有能力解答高考题型的完形填空了。

2.阅读理解：力求话题新颖，确保体裁多样

每年的高考试题选材广泛，题材丰富，反映国内、国际时事，贴近学生生活实际，富有时代气息[2]。这就要求教师在平时的教学和作业布置时要做到精心选材，确保所选材料话题新颖、体裁多样，同时，阅读理解的题目也不要“拿来主义”，要有原创性。教师要努力选择一些切合学生实际水平、学生喜欢的话题的原版文章并设计原创题目。

这样的原创作业不仅题材新颖，而且题目难度适宜，符合学生的心理需求和认知规律，能极大地激发学生的学习积极性，作业完成的成效自然提高了。当然，用来设计原创题的文章还应该体裁多样，这样才能更好地帮助学生提高语言知识运用能力。

3.任务型阅读：点面结合设计，侧重能力提高

任务型阅读题考查学生获取信息、整合信息、推理判断等综合能力，既考查学生的查读、寻读能力，又考查其推理、归纳等综合语言运用能力，信息内容点面结合。因此，要达到教师布置作业的预期效果、提高学生完成作业的成效性，教师要有针对性地设计作业，即教师根据所学内容、学生的认知水平、学习风格及其课堂反应等，自编具有针对性的作业[3]，从而逐步提高学生解决问题的能力。

针对任务型阅读信息点的考查，教师可以设计句型转换、同义词（组）转换、词形转换、词性转换等题型；针对信息面的考查，教师要设计段落概括、归纳等作业题给学生训练。学生的能力一旦得到了提高，再做高考题型的任务型阅读就游刃有余了。

三、书面表达作业：主题突破，多元评价

书面表达是通过学生的语言产出考查学生语篇结构的创建、词汇的合理运用等综合语言运用能力。培养学生的书面表达能力要从学生书面表达作业抓起。

1.围绕话题，及时训练

教师要充分利用好教材资源，围绕单元话题，渗透写作技能，并在学习完每个单元后，帮助学生及时训练，巩固所学知识。教师布置作业时，不设框架，尽量让学生按自己的思路完成任务，培养其开放式的写作能力。如：模块一第一单元是以“School Life”为话题展开的，在学完单元课文等内容以后，教师可以布置学生写一篇题为“My School Life”的短文，学生可以选择课文中学到的单词、词组、句型等进行自由写作。学生在这样的及时写作训练中不仅练习了课堂所学的语言知识，而且在运用单元话题中，提高了书面表达能力，也提高了书面作业的成效性。

2.借助合作，共同提高

教师首先把学生分成几个小组，每小组成员按英语基础不同层次搭配，以便各成员能相互帮助，合作完成教师所给的写作任务。小组内成员分工合作，对于基础薄弱的同学，如果写英语句子有困难，就安排他（她）执笔记录，其他成员各写出1～2个句子，直到完成一篇短文所需的内容。然后，小组成员一起讨论修改，写作过程中遇到困难由小组成员共同讨论解决。最后，由执笔的同学把所有成员写的句子连句成篇，其他同学加上一些连接词，如whats more，besides，in addition等。在合作中，学生自我表现的欲望得到满足，学习主动性得到发挥。这种通过合作完成作业（尤其是对于高一学生来说比较困难的书面表达作业）的方法，能培养学生的创意精神和团队合作精神，并能帮助一些基础较薄弱的学生共同进步、共同提高，能让不同层次的学生都在完成作业的过程中获得成功的体验，对于培养学生的英语学习兴趣和写作能力有着积极的意义。

3.人文为本，多元评价

作业的评价是作业布置中的一个环节。在学生完成书面表达作业后，教师要给予科学、合理的评价。教师的适当评语，更会给学生的书面表达起到激励和示范作用，如：Not only is your composition good，but also your handwriting is beautiful.仅仅教师的评价是不够的，达不到评价的功效，因为书面表达是学生的创造性劳动，只有当教师尊重学生的创造，让学生主动参与到作业评价中时，才能真正激发学生学习的原动力，提高作业完成的质量和学生对作业的责任心。所以，教师可以采用学生自我评价、合作评价、展示和共享等多种方法，有效激励学生更好地完成书面表达作业，真正提高学生完成作业的成效。

教师只有不断探索英语书面作业布置的新思路、新方法，不断改进对学生英语书面作业的评价，才能帮助学生提高完成作业的成效性，培养学生学习英语的兴趣，并通过作业帮助学生巩固和深化新知、发展潜能，全面提高其综合语言运用的能力。

参考文献

[1] 吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究，2007（3）.

[2] 王丽爱.高中英语命题误区与策略技巧.中小学英语教学与研究，2013（4）.

[3] 周智忠.新课程下初中英语作业现状调查与分析.中小学英语教学与研究，2011（4）.

【责任编辑 郭振玲】endprint